小学数学_鸽巢问题（1）教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

六年级数学下册教案 教学 课题 数学广角——鸽巢问题（1） 课时 ， 教学 目标 1、初步了解“鸽巢问题”的特点，理解“鸽巢原理”的含义。使学生学会用此原理解决简单的实际问题。 2、经历探究“鸽巢原理”的学习过程，猜测、实验、观察、推理、比较、归纳等活动的学习方法，渗透数形结合的思想。 3、通过用“鸽巢问题”解决简单的实际问题，激发学生的学习兴趣，使学生感受数学的魅力。 重点 难点 教学重点：初步理解鸽巢原理。 教学难点：理解“鸽巢问题”，并对一些简单实际问题加以“模型化” 教学 准备 多媒体课件 教 学 过 程 创设情境，导入新知 出示一副扑克牌。今天老师要给大家表演一个“魔术”。取出大王和小王，还剩下52张牌，下面请5位同学每人随意抽一张，不管怎么抽，至少有2张牌是同花色的。同学们相信吗？ 提问：这句话里“至少有2张”是什么意思？ 预设：最少有2张，不少于2张，包括2张及2张以上。 5位同学上台，抽牌，亮牌，统计。为什么会出现这种情况呢？学习了本节课的内容，你就知道这是为什么了？ 二、合作交流，探究新知 （一）探究新知。 课件出示例1。 提问：这句话里“总有”是什么意思？ 预设：一定有。 问题：把4支铅笔放到3个杯子里，有哪些放法？请在小组内动手试一试。一人记录有哪些放法？ （提示：三个杯子是一样的，是没有顺序的） 方法一：用“枚举法”证明。 （1）谁来展示一下你摆放的情况？ （2）还有不同的放法吗？ （3）我们看这几种不同的放法，每种放法里，放的铅笔最多的枝数分别是4、2、3（师重点画出），也就是至少有（2枝），也就是说：不管怎么放，总有一个笔筒里至少有2枝铅笔。） 方法二：假设法 我们不拼、不摆，用语言描述怎么来解决这一问题呢？ 小组内讨论解决 讨论结束后，指名学生回答。 学生回答后教师揭示：这就是假设法。 提问：“不管怎么放，总有一个杯子里至少有2支铅笔”，这句话说得对吗？ 提问：如果是5支笔4个杯子、6支笔5个杯子、7支笔6个杯子……还是这个结论吗？请用假设法说明。 你发现了什么？ 小结：当物体数比容器数多1时，总有一个容器里至少放进了2个物体。 揭示：这就是我们要学的鸽巢原理 课件出示：数学小知识介绍鸽巢原理 （二）课堂练习。 1.把7本书放进6个抽屉里，不管怎么放,总有一个抽屉里至少放进了（ ）本书.为什么？ 先在小组内说一说，然后指名回答 2.4 只鸽子飞进了3个鸽笼，总有一个鸽笼至少飞进了( )只鸽子。为什么？ 先在小组内说一说，然后指名回答 用假设法揭示课前的扑克牌魔术。 先在小组内说一说，然后指名回答 4.5 只鸽子飞进了3个鸽笼，总有一个鸽笼至少飞进了( )只鸽子。为什么？ 提示：注意是至少 问题：这一题与前面几题有什么不同？你有什么疑问? 课堂总结 通过今天的学习你有什么收获？ 板 书 设 计 笔筒4 笔筒 4 5 6 笔567最少等于或多于 笔 5 6 7 最少 等于或多于 一定有 学情分析 “抽屉原理”的变式很多,在生活中运用广泛,学生在生活中常常遇到此类问题。教学时,要引导学生先判断某个问题是否属于“抽屉原理”可以解决的范畴。能不能将这个问题同“抽屉原理”结合起来,是本次教学能否成功的关键。所以,在教学中,应有意识地让学生理解“抽屉原理”的“一般化模型”。六年级的学生理解能力、学习能力和生活经验已达到能够掌握本章内容的程度。教材选取的是学生熟悉的,易于理解的生活实例,将具体实际与数学原理结合起来,有助于提高学生的逻辑思维能力和解决实际问题的能力。 效果分析 回顾整节课我觉得在同学体验数学知识的发生过程中，总觉得这部分知识学生理解有一定难度，所以每次摆一摆，议一议的小组合作环节留的时间较多。好在通过小组合作大部分学生能够理解本节课的内容。 　　另外，虽然这节课中我跟学生的互动也比以前有较大的进步，但对于一些学生的精彩回答，还是表扬激励的不够。 　　总之，课上完后，还是感觉有很多不足，也请大家多提宝贵意见 鸽巢问题教材分析 专门安排“数学广角”这一单元,向学生渗透一些重要的数学思想方法。和以往的旧教材相比,这部分内容是新增的内容。本单元教材通过几个直观例子,借助实际操作,向学生介绍“鸽巢问题”,使学生在理解“鸽巢问题”这一数学方法的基础上,对一些简单的实际问题加以“模型化”,会用“鸽巢问题”加以解决。在数学问题中,有一类与“存在性”有关的问题。在这类问题中,只需要确定某个物体(或某个人)的存在就可以了,并不需要指出是哪个物体(或人)。这类问题依据的理论,我们称之为“抽屉原理”。“抽屉原理”最先是由19世界的德国数学家狄利克雷运用于解决数学问题的,所以又称“狄利克雷原理”,也称为“鸽巢问题”。“鸽巢问题”的理论本身并不复杂,甚至可以说是