小学数学_认识厘米教学设计学情分析教材分析课后反思(精选1).doc

《认识厘米》教学设计 【教学内容分析】 “认识厘米”是青岛版一年级数学下册第八单元信息窗一的内容。本节课是学生认识长度单位的开始，是今后学习其它长度单位和有关测量问题的基础。这是学生第一次接触长度单位。教材以有趣的故事“阿福的新衣”为素材引起学生思考，引发学生的好奇心，从而使他们积极地投入到探索活动中，体会到建立统一度量单位的必要性。教材介绍学生比较熟悉的尺子，指出量比较短的物体可以用“厘米”做单位，并通过看、量、画等学习活动逐步让学生形成对厘米的长度表象的认识。 【教学目标】 1.知识和技能目标 认识刻度尺，初步认识长度单位“厘米”，初步学会用刻度尺测量物体的长度。 2.过程与方法目标 体会统一长度单位的必要性，借助实物初步建立1厘米的正确表象，并在实际测量活动中了解测量方法的多样性。 3.情感态度与价值观目标 在测量活动中，体验合作学习的乐趣，养成做事认真的习惯。 【教学重难点】 教学重点：认识长度单位厘米，知道1厘米的实际长度，初步学会用刻度尺量物体长度的方法。 教学难点：正确建立1厘米的表象，正确使用刻度尺量物体的长度。 【教学准备】 学生：直尺 教师：边长1厘米的小正方体 学具袋 【教学过程】 一、创设故事情境。 1.故事导入：同学们喜欢听故事吗？今天老师给你们带来一个有趣的数学故事，故事的名字叫《阿福的新衣》。认真听一听故事里面发生了什么事情。 课件播放《阿福的新衣》故事。学生听故事。 二、合作探究，学习新知。 1.长度单位的统一 教师：同样是三拃，阿福的新衣为什么做小了呢？ 生：师傅的手大，徒弟的手小。 生：师傅和徒弟两人的拃不一样长。 师：小朋友们看的真仔细，老师听明白了，师傅的手大，他的拃就大，徒弟的手小，他的拃就小。那什么是一拃呢？ 课件演示怎样算一拃（从拇指的指尖到中指的指尖所能伸开的最长距离） 伸出你的一拃，和老师比一比，谁的一拃大？ 师：我明白了，一拃就差那么多，那两拃，三拃差的就更多了，难怪阿福的衣服会做小。 5.那怎样做才不会出现这种情况呢？ 生1：师傅量师傅来做。 生2：应该用同一个人的拃去量。 生3：还可以用尺子量。 教师小结：其实古代的人们也发现了用不同的标准去测量同一个物体，量出的结果是不一样的，这会给生活带来很多的不便，所以测量时单位一定要统一，而现在我们测量的工具通常会用到尺子，尺子的种类有很多（课件出示生活中常见的几种尺子：钢卷尺、皮尺、米尺、软尺、直尺。）今天我们先一起来研究一下小朋友常用直尺。 师：下面请小朋友们从桌子上轻轻的拿起尺子，用数学的眼光观察你的直尺上都有些什么？把你的发现说给你的同桌听一听。（出示课件：尺子） 2.学生观察探究，认识尺子。 师：为了观察的方便，老师把尺子放大了，请同学们一起来看看，谁来把你的发现说给全班同学听听。 学生汇报预设： 我发现直尺上有数字，有竖线，有厘米（或cm）。 教师补充整理：尺子上的这些数字叫做刻度。刻度“0”表示起点。这些有长有短的线条叫做刻度线。英文字母cm表示厘米，这节课我们就来认识厘米。（板书：厘米 CM 长度单位 课题：认识厘米） 2. 动手操作，认识1厘米。 （1）认识1厘米 师：在直尺上每两条长的刻度线之间的距离是一个大格，一大格的长度就是1厘米，所以从刻度0到刻度1 就是1厘米。 请你在直尺上找一找其它的1厘米。 学生说一说，从刻度几到刻度几之间的长度是1厘米。 课堂预设： 生：从刻度2到刻度3是1厘米 生：从刻度3到刻度4是1厘米。 生：从刻度4到刻度5是1厘米。…… 教师小结：大家发现了每相邻的两个刻度之间的长度都是1厘米。 (2) 感受1厘米有多长？ 教师：1厘米有多长，我们用手比划一下。这个小正方体每条边的长恰好都是一厘米。把小正方体夹在大拇指和食指之间，用手慢慢抽走正方体，两指间的距离保持不变，这就是1厘米。闭上眼睛，想想1厘米有多长。睁开眼睛，现在能用手势直接比划1厘米长吗？ 学生动手比划，体验、感知1厘米的实际长度。 教师：你们感觉1厘米的长度怎么样？（很短） 所以我们在测量较短物体的长度时一般用“厘米”作单位。 3.在生活中寻找1厘米。 师:知道了1厘米有多长，小朋友们，你能找出周围或身体上哪些物体的长度、宽度或者厚度是1厘米吗？ 学生交流：指甲盖的宽度，食指的宽度、1粒纽扣的长度、图钉的长度、方格的长度…… 4.认识几厘米。 师：两个1厘米拉起手来你知道是几厘米吗？从0---2是几厘米？ 你能在尺子上找到其它的2厘米吗？同桌之间指一指。 从0—3是几厘米？你还能找到其它的3厘米吗?对应直尺用手指头比出这个3厘米。 从0---5是几厘米?对应直尺用手指头比出这个5厘米。 在直尺上你还能找到从刻度几到刻度几是几厘米？ 教师小结：在尺子上，从0到几就是几厘米。两个刻度之间有几个大格，