高中数学小组合作六步教学法的研究应用报告.docVIP

高中数学小组合作六步教学法研究汇报 一、问题解读： 3月诸城市教育局组织各高中数学备课组长、班主任到昌邑二中听了魏庆文老师一节讲评课，并听取了魏老师对小组合作学习实施措施汇报，使我受到了很大启发。经过这次学习，使我找到了改革方向，回来后立即展开学习、研究、探索、尝试，在借鉴魏老师经验基础上，在实践中逐步地形成了自己相关小组合作学习部分具体做法，也取得了优异异成绩。经过这十二个月来成绩检验，我决心将改革进行到底，并将它发扬广大，使之能“燎”我们高中数学教育之“原”。 小组合作学习是以班级讲课为前导结构，以小组活动为基础教学形式一个教学活动方法，在教学过程中以小组活动为关键，要求学生互助合作，尝试探索知识，并以小组总体成绩作为评价和奖励依据。学习者在小组环境里必需学会和她人相互交流合作，还要学会尊重、了解和容忍，学会表示、倾听和说服她人等等，从根本上能改善课堂气氛，大面积提升学生学习成绩，促进学生形成良好非认知心理品质等。基于此近几年受到各地学校青睐，快速得到推广，然而纵观小组合作化实践课堂，我们却发觉在“小组合作化学习”实施过程中出现了很多问题，其关键表现有： （1）小组编排不科学，小组间在性别、成绩、性格等方面没有做到综合评定； （2）没有明确合作任务或合作任务缺乏挑战性； （3）老师不敢放开课堂，忽略了学生在小组合作学习中主体地位，小组合作学习华而不实； （4）小组合作学习必需以个人自学为前提，合作学习必需建立在对合作问题有一定认知基础之上讨论，不过往往是强调合作忽略自学； （5）合作学习能者独尊，弱者失趣，并没有起到共同提升目标； （6）只重视了小组组员间知识能力培养，忽略了学生合作技能培养； （7）没有有效能激发小组热情评价方法。 小组合作学习有力地挑战了老师“一言堂”，变“教”课堂为“学”课堂， “小组合作学习”是教育科研领域中一个“合作革命”，其对于推进本市正在进行基础教育改革，实施素质教育，有着十分关键实践和理论意义。现在本市各个学校全部在推广应用这一模式，我们期望经过下面研究找四处理上述问题最好路径，充足发挥小组合作学习潜能，整体提升教学效益，全方面发展学生学习潜能，改善现在学生学习精神面貌。 二、处理问题策略方法 第一．合理分组燎原模式： 学生自愿结合。用纸条写出自己最愿意合作同学作为自己同位，我利用两天时间给以协调：能调成同位便尽可能满足她们要求，假如某一个同学想和她同位同学太多，则这个“中心人物”个人意愿就被其它同学冲淡了，就把这个同学安排在中心位置上，把那些想和她同位同学安排在她周围，这么一来这个“中心人物”——因为有太多同学想和她（她）同位，即使她（她）个人意愿没有实现，但在心里还是挺快乐。这么经过融洽人际关系把每一个同学学习主动性调动起来了，便于小组合作学习开展。在开学第一天，我便提前到教室把新座次表贴到黑板上，通知学生到校后按表把座次调整好。 调好座次后，然后让同学们前后自愿组合，组成学习小组，最少四人，最多六人，这么更能因地制宜，便于互助学习。组内同学作以下分工： 组长：负责组织讨论和合作； 讲话人：负责将小组合作情况在全班作出汇报，介绍本组中好做法或解法； 书记员：负责整理本组讨论或合作结果，负责给出本组书面材料； 记者：起“间谍”作用，负责对其它小组好做法、好方法及解题方法进行“采访”并在组内公布，加强组间学习、互助。 每个同学全部各尽其责，每次合作时，也轻松了，不用担心谁在里面无事可做或“唯我独行” 了。 各小组组员分工不是一直不变，在一周后，各小组长就会自己调换她们任务，让每个学生对小组中四个角色所担任工作全部了解，全部会做，并明白这四项工作全部是缺一不可。 第二．新讲课燎原模式： 经过深思熟虑，对于新讲课学习，我决定采取“自学找疑（学生）→组内互助（学生）→组间答疑（学生）→老师点拨（老师）→自主总结（学生）→当堂检测（学生）”“数学合作学习六步曲”。这六步分别是： 1、自学找疑。经过对新课预习，每位同学依据自己实际情况找出本节内容中迷惑点或搞不懂做好简单统计，方便和其它同学交流，更是为了能够真正地学会新知识、新方法。 2、组内互助。经过预习每位同学全部会或多或少地碰到些问题，在课堂上首先在本学习小组内公告自己问题，小组内同学讨论处理，这个过程能够查阅书本或资料，争取本组内把每个同学疑问处理掉，在互助过程中，学生是一个主动探究者，她们带着发觉问题眼光自己试着作出判定，边判定边思索，这无疑是一项探索活动，也以此调动了学习主动性和合作性。 3、组间答疑。每位同学发觉问题假如本小组内处理不了，就公告出来，寻求其它小组帮助，其它小组快速地研究讨论，在最短时间内给出解答方案，并经过讲话人向提问小组进行答疑，假如满意，问题就算是处理了，并分别给两个小组作好统计方便后面评优、奖励。 4、老师点拨。经过