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苏教版二年级上册数学《乘法竖式》教案 教学内容： 教科书 64-65 上半页 教学目标： 1、让学生初步学会乘法竖式的写法，回列竖式计算表内乘 法。 2、继续培养学生自主学习的能力，体验成功的乐趣，增强学习数学的兴趣，树立学好数学的信心，养成人真书写的习惯。 重点难点： 掌握两个一位数相乘的竖式写法。 教学准备： 挂图 教学过程： 一、创设情景，导入新课 1、 谈话：每天中午我们班的小朋友都会在教室里阅读图书 柜里的图书，你们看！ （出示场景图）这里有 2 组同学在看书，每组 4 人，已经有多少人在看书？ 2、 提问：你能列出乘法算式算一算吗？（指名回答，教师板书） 3、 指名说说乘法算式中各部分的名称。 4、 提出：加减法可以用竖式计算，乘除法也可以 用竖式 第1页/共4页 计算。（板书课题：乘法竖式） 二、自主探索，感悟方法 1、教学 24 的竖式 1） 尝试列式，指名板演，肯定正确的竖式。 2） 提问：你能说说乘法算式中各部分的名称吗？ 3） 讨论：乘法竖式与加减法竖式比一比， 你发现了什么？ 4） 引导学生讨论发现： 乘法竖式与加减法竖式格式相同，计算符号不同，计算时用乘法口诀算。 2、试一试： 57 先让学生独立计算 选择板书如下 5 5 5 7 7 7 35 35 35 辨析：你认为哪一种是正确的？同桌讨论，再在班里说说你 的想法。 学生全班讨论指出：积的个位应与乘数对齐。 3、小结：刚才我们用竖式计算了乘法，你们觉得乘法的竖 式好写吗？ 你想提醒小朋友注意些什么？ 三、 巩固练习 1、完成想想做做习题 2、作业：第 65 页第 2 题 板书设计： 第2页/共4页 乘法竖式 42=8 乘数 乘数 “师 ”之概念，大体是从先秦时期的 “师长、师傅、先生 ”而来。其中 “师傅 ”更早则意指春秋时国君的老师。 《说文解字》 中有注曰： “师教人以道者之称也 ”。 “师 ”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习 者。 “老师 ”的原意并非由 “老 ”而形容 “师”。 “老”在旧语义中 也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。 “老”“师 ”连用最初见于《史记》，有 “荀卿最为老师 ”之说法。慢慢 “老师 ”之说也不再有年龄的限制， 老少皆可适用。 只是司马迁笔下的 “老师 ” 当然不是今日意义上的 “教师 ”，其只是 “老”和 “师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其 身上学以 “道 ”，但其不一定是知识的传播者。 今天看来， “教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 积 唐宋或更早之前，针对 “经学 ”“律学 ”“算学 ”和“书学 ”各科目， 其相应传授者称为 “博士 ”，这与当今 “博士 ”含义已经相去甚 远。而对那些特别讲授 “武事 ”或讲解 “经籍 ”者，又称 “讲师 ”。 “教授 ”和 “助教 ”均原为学官称谓。前者始于宋，乃 “宗学 ”“律学”“医学 ”“武学 ”等科目的讲授者； 而后者则于西晋武帝时代 第3页/共4页 即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。 “助教 ”在古代 不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代 国子学、太学等所设之 “助教 ”一席，也是当朝打眼的学官。 至明清两代，只设国子监（国子学）一科的 “助教 ”，其身价 不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是 “博士 ”“讲师 ”， 还是 “教授 ”“助教 ”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。 第4页/共4页