初中化学_原子的构成教学设计学情分析教材分析课后反思(精选1).doc

PAGE 8 PAGE 《原子的构成》第一课时 原子的结构 教学设计 一、教材分析： 本节课选自初三化学第三单元《物质构成的奥秘》中的第一节《原子的构成》第一课时原子的结构。 本节教材的编制是从原子机构发展史的角度逐步展开的。首先展示了人们对原子的最初认识，即原子是最小的粒子，这也是多数学生在学习本节课之前的认识。这样可以让学生对科学家的认识有认同感，激发其探究的热情。而后，教材又展示了汤姆森发现电子的过程，使学生形成“原子是可分的、原子内部是有结构的”认识。随后介绍卢瑟福的a粒子散射实验，让学生通过对实验结果的思考，认识到原子中必有一个体积很小、质量很大且带正电荷的部分，这个正电荷的部分就是原子核。通过这部分的教学一方面使学生初步形成“原子是由原子核和核外电子构成的”认识，另一方面让学生体会到：不同的原子都是由相同的基本粒子（质子、中子、电子）构成的，差别在于他们的数目不尽相同。同时帮助学生初步建立“物质是由结构的”、“结构是由层次的”、“基本构成是相同的”等化学基本概念。 本节课沿着探寻原子结构的历史轨迹，引导学生走进探寻原子的世界，领略科学家对原子结构的探索历程，形成“原子是可分的”的意识，构建原子结构的微观想象。在这个过程中学生们不仅感受到科学家们对科学探究的不畏权威、严谨求实、精益求精地探索过程，逐步构建了物质是有结构的，结构是有层次的化学基本观念。为以后继续探究离子的形成、物质的构成、元素、化学式知识以及化学变化的原因，做了铺垫，所以，学好本节内容也是今后更好的学好化学，运用化学知识的关键和转折点。 二、学情分析 在学习本节课之前，学生们已经通过水的三态变化和水的分解的学习，初步从宏观和微观的认识了两种变化过程，并对分子和原子已经有了一定的认识，知道分子和原子很小，在化学变化中分子可以分成原子而原子不可以再分，可以组合成新的分子。初步建立起了宏观物质与微观粒子之间的联系，认识了构成物质的分子的特征，形成了“物质是由微观粒子构成的，且物质的变化是构成物质的粒子运动和变化的结果”的认识。但原子是否是构成物质的最小粒子，对此学生有不同的想法，大部分同学猜测原子是可以再分的，不过没有任何的理论依据。 在教学中，以科学探究为主线，穿插模型法、类比法、想象法等，以多媒体课件为辅助教学手段。让学生在猜想的基础上，观察实验，并分析、反思实验现象，从而总结出原子的结构，通过宏观类比、实物模型等形象生动的加以展示，使学生更易于理解。 三、教学目标 知识与技能 1.通过α粒子散射实验知道原子是由原子核和核外电子构成的，并进一步了解原子核带正电，核外电子带负电； 2.知道原子核是由质子和中子构成的，质子带正电，中子不带电。 3.在理解原子构成的基础上知道原子不显电性的原因 4.知道原子是构成物质的一种微粒和原子的性质 过程与方法 1．了解原子结构模型的发展历程，体验猜想和模型方法在微观世界研究中的作用。 2．体验“发现问题——实验验证——建立模型——解释模型”过程，初步应用由现象到本质、宏观与微观相结合的思维方法。 情感态度与价值观 1.逐渐树立世界是物质的，物质是可分的这一辩证唯物主义观点。 2.体会到人们对物质世界的认识是不断深入、艰难曲折的，科学实验在科学发展历程中起到了重要作用，赏析科学家的创新过程。 四、教学重难点：　　 教学重点： 1.以汤姆森、卢瑟福的实验事实为基础，推论物质的原子是由居于中心的原子核和核外电子构成的。 2.通过对原子结构的探索，加深对原子“基本“性的认识。 3.推论“质子数=核外电子数= 核电荷数” 教学难点： 推论物质的原子是由居于中心的原子核和核外电子构成的。 五、教学方法 充分利用图、表、多媒体动画、科学史料，将抽象问题形象直观化，激发学生探究的欲望。 六、课时：第一课时 七、课型：新授课 八、教学过程 教学程序 教 师 活 动 学生活动 设计意图 导入新课 【提出问题】 ①展示晶莹剔透的水滴静静的躺在绿叶上，你能用化学的慧眼认识这滴水吗？ ②水分子很小，如果让你来数一滴水里的水分子你能完成这个任务吗？ 如果10亿人来数一滴水里的水分子，每人每分钟数100个，日夜不停，需要数多少年才能数完？ 图片展示：乒乓球和地球的类比 构成水分子的原子更小，这么小的原子能不能再分呢？ 思考回答： ①水的组成、构成、水分子的性质 ②通过分子很小，理解原子更小。 ③对原子能否再分做出猜想 通过复习为本节课学习原子可以构成物质和原子的性质做铺垫。让学生大胆猜想原子是否可分，既培养了学生的猜想能力，又极大的调动了学生学习的积极性和探究的欲望 探索原子的结构历程一 ↓ 原子的实心球体说 【展示化学史料一】：道尔顿的原子论 1803年，英国科学家近代化学之父道尔顿提出了原子论。他认为：