苏教版八年级生物上册第16章第4节人类的起源和进化教案.docVIP

PAGE 5 PAGE 《人类的起源和进化》 【教材分析及教学设计思路】 “人类的起源和进化”是苏教版《生物学》八年级上册第十六章第四节，这部分内容目前许多问题尚无定论,因此也容易引发学生的兴趣。同时学生有一些生活经验，但他们仅限于知道人是由古猿进化来的。教师如何才能激发学生的学习兴趣呢？因此，创设一个有效的情境是非常重要的。本节课首先创设《探索人类起源和进化》中牛津大辩论的情境，运用模拟再现当时的情境这种教学手段让学生主动参与，积极体验。通过设置问题情境，让学生来搜集证据素材，逐步突破教学重难点。通过这节内容也可以培养学生实事求是的科学态度和探索精神，让学生认同科学研究是一个不断发展的过程。最后阶段联系现实得出人与自然和谐发展，保护生物多样性也是水到渠成，学生的情感态度与价值观也得到了升华。 【教学目标】 一、知识目标： 1．说出人类起源于古猿。 2．举例说出人猿同祖的证据。 3．说出人类进化经历的几个主要阶段。 二、能力目标： 1．提供有关人类起源和进化的资料，尝试分析资料并获取有价值信息的能力。 2．通过比较猿与人的相似特征，尝试运用比较法找出事物的异同点的能力。 三、情感态度与价值观目标： 1．参与牛津大辩论，体验一场科学与愚昧的辩论，体会科学发展的不易。 2．对人类的起源探究，学会一种科学思维的方法。 3．认同人类起源与进化的辩证唯物主义观点以及科学是不断发展的观点。 4．认同人类应当与自然界中其他生物和谐发展的观点。 【教学重、难点】 教学重点： 1．知道人猿同祖，能说出人猿同祖的证据。 2．说出人类进化的主要历程。 教学难点： 说出人猿同祖的证据。 【课前准备】 教师准备 查阅、搜集有关人类起源和进化的各种资料。 【教学程序】 教 学内 容 教师活动 学生活动 设计思想 导入新课： 创设牛津大辩论情境， 模拟再现 今天上课前老师想邀请我们班级的三位同学来重现一百多年前发生在牛津大学里的一场伟大辩论。 喜爱表演的同学可以上来试一试。举手或者给老师一个眼神，都可以。我们需要三位演员。 好的，我们有请这三位同学上来表演，这是你们台词。为了让他们更快的进入角色先给他们化个妆。 这位同学饰演旁白君，这位同学饰演牛津大主教，这位同学饰演赫胥黎。给他们一点时间熟悉台词。 请开始你们的表演。 大家哈哈一笑之后，老师有个小小的问题。他们的辩论是围绕什么而展开的？ 大主教反对进化论，认为这就是在说人是由动物园里的猴子进化而来。而赫胥黎则支持进化论。 同意大主教观点的同学请举手，同意赫胥黎观点的请举手。看来大家都同意赫胥黎，为什么？ 你觉得大主教的辩词中有哪些错误？ 学生表演 学生思考、发言 人类的起源 人类不是由现在的猴子进化而来 让学生在参与中体验这场科学与愚昧的大论战，激发学生的学习欲望。 精心创设的模拟情境，调动学生的情感体验来参与本堂课的学习活动。 人类的起源 1、人类起源于古猿 2、人猿同组的证据大搜查 3、人猿进化的岔路口 4、人类进化的历程 猴子和猿是同一种生物吗？ 猿指的是一大类生物。除了图中的黑猩猩，还包括大猩猩、长臂猿和红毛猩猩。他们和猴子在形态结构上有什么最大的不同？ 那么猴子和猿哪一种和人的亲缘关系更近？ 我们可以通过什么来判断不同种类生物之间的亲缘关系？ 亲缘关系越近，他们的相似程度就越？大 通过前面的学习，我们还了解到通过生物的相似程度，可以对它们进行分类 猴子、猿和人类都属于动物界脊索动物门？属于什么纲？处于什么目？ 人类归为哺乳纲灵长目是由科学家林奈首先提出的。 下面的分类等级大家知道吗？ 老师通过检索中国物种网得知了这三种生物最新的分类信息。（这个网站会根据最新的研究成果更新数据，同学们感兴趣也可以查询。） 猿和人所初处的共同分类等级比猴的要？所以人类与猿的亲缘关系更近。 现代人与现代猿的亲缘关系如此之近，它们之间是不是存在着更深远的联系？ 在牛津大辩论的三年后，赫胥黎潜心研究，通过比较解剖等方法，进一步提出了人猿同祖的观点。什么叫人猿同祖？人类和猿来自于一个共同的祖先，这个祖先是远古类似于猿的动物，我们将它称之为古猿。 这句话可以分解为两层含义 现代人起源于？ 古猿 2、现代猿也怎么样？ 支持赫胥黎观点的我们还可以搜集到哪些证据，来帮助他表达观点呢？ 学生思考、发言 不是 猴子一般有尾巴，而猿和人一样没有尾巴。 分类 哺乳纲灵长目 低 起源于古猿 鼓励学生积极想、大胆说 让学生学会从图表中获取有价值的信息，逐步形成读图和读表的能力。 研究生物进化中最直接的证据是？化石 在埃及和我国云南省相继发现了古猿的头骨化石，其中古猿的牙齿结构引起了科学家的注意。他们将现代猿、古猿和现代人的牙齿模型放在一起进行了比较。 绿色圆圈表示的是切牙，红色表示尖牙