初中初中英语教学中跨文化意识培养的探究.docVIP

PAGE PAGE 1 初中英语教学中跨文化意识培养的探究 　 吴敏 　 [内容摘要]：本文针对《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》中对培养初中生文化意识的要求，结合教学案例，探讨了跨文化意识障碍产生的原因，阐述了研究跨文化意识问题的重要性，提出了提高初中英语教学中跨文化意识能力的培养方法。 [关键词]：英语教学；跨文化意识 一、引言 语言不仅是文化的产物，也是文化的载体。外语学习要在一定的文化情境中进行。若只注意语言而不了解其所蕴含的文化信息，“等于见树不见林，就很难完全理解和正确得体地使用所学语言”。（王福祥、吴汉樱，1994）。 新课标中明确将跨文化意识培养定为英语教学的目标之一。在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识，应与学生身边的日常生活密切相关并能激发学生学习英语的兴趣。在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际的能力（教育部，2001）。初中是学生学习英语的起始阶段，也是最重要的阶段，教师要运用有效的教学方法，培养学生的跨文化意识。 二、跨文化意识障碍产生的原因 1、升学压力和传统考试模式的束缚。 学习本应是一种高级的精神享受，而今却成为老师和学生沉重的心理负担。他们“自觉”地认为一切学习行为要以考试大纲为准绳，成绩好坏与升学与否直接挂钩。在过去很长的一段时间里，由于人们对语言的狭义理解，在语言教学中只把语言当作孤立的符号系统传授给学习者，语法和词汇学习成为语言学习的全部。于是，考试的形式也一味的单一、狭窄。如今，英语课程改革进入了一个新的发展阶段，教材焕然一新，任务型教学成了英语课堂教学改革的一个走向。教师们可以很好地利用这一方式对学生进行异国文化的渗透，但是考试模式并没有得到有效的改革。尤其反映在口语教学的过程中，学生往往对软性作业不够重视。 2、教师的语言运用能力和文化素养不高。 西方国家对语言的教学多采用交际法，为什么西方教学方法在中国推广和使用不那么一帆风顺呢？其中主要原因就是如果采用交际法，对师生双方的语言能力都要求较高，操作起来比较吃力。而交际是语言技能培养和传授的活动和目的，在形式上我们称这种教学法为功能意念法，交际式英语教学强调了在不同场合语言交际的需要，强调了“语篇”、“表述”的整体含义，谈话（或讲述）的主题、范围、语义域、语言交际者的意念等语言功能结构成为教学研究中的主要因素，其他相关因素，如场景、气氛、情绪、说话口气等非语言性的交流交际因素也成为教学中不可忽视的要点。如果教师的语言能力达不到“功能意念法”的要求，一方面说明了其本身对异国的语言和文化理解不透彻，另一方面也把自己的“错误”传递给了学生，造成将来他们在实际交际中的不得体。正如维尔多生（Wildowson）在他的《交际法教学》中指出的：“学习外语的顽症在于很多人正式学过英语多年，但在实际交际中却不能运用自如，能力显得相当匮乏，无论是口头还是笔头功夫都不到家。这在发展中国家显得尤为突出。”这种实际交际能力的匮乏普遍存在于我们学生身上。为了避免类似的情况在英语教学中的延续，教师自身的语言运用能力和文化素养必须进一步提高。 三、跨文化意识培养的重要性 在当今的英语教学中，强化学生的跨文化交际意识正逐渐为教师所重视，跨文化交际能力的培养已成为人们十分关注的热点话题。To be bilingual，one must be bicultural. 亦即，要掌握两种语言，必须掌握两种文化。跨文化交际学研究者爱得华·霍尔认为，文化与交际密不可分，甚至在某种程度上，文化就是交际。文化的形成与传播过程就是交际组合与传递的过程。从交际角度看，没有语言，就不可能产生交际，而没有文化，则交际就会停留在肤浅的表面。语言使交际更加容易和快捷，而文化则可以促进交际，同时又不免妨碍交际，交际障碍的产生往往源自文化而非语言。 英语教学的任务是培养能够在不同的文化背景下进行跨文化交际的人才，英语教学实际上是一个双向的跨文化交际的过程。所谓“跨文化交际”既指本族语者与非本族语者之间的交际，也指任何在语言和文化背景方面有差异的人们之间的交际。说不同语言，有着不同文化背景的人们在表达同一个意思时， 往往会用不同的习惯表达方式，交际双方如果不懂对方的文化，无论词汇如何恰当，语调如何优美，语法如何规范都不可能被对方接受。因此，