初中数学教师培训材料：新课标呼唤课堂教学的新改变.docVIP

新课标呼唤课堂教学的新改变 　 一、课程标准与课堂教学的关系： 课程标准的价值取向、基本理念、目标要求及内容标准应该对教师的教学产生重要影响，并成为教师课堂教学的基本依据。 二、2011年版的《数学课程标准》与2001年版的《数学课程标准》的变化 2011年版《数学课程标准》从总体框架结构、数学观、基本理念、设计思路、课程目标、课程内容到实施建议等都进行了修改，使得更加准确、规范、明了和全面。具体变化如下：　　 （一）总体框架结构的修改 2001年版：分四个部分：前言、课程目标、内容标准和课程实施建议。　　 2011年版：把其中的“内容标准”改为“课程内容”。前言部分由原来的基本理念和设计思路，改为课程基本性质、课程基本理念和课程设计思路三部分。 （二）关于数学观的修改　　 2001年版： 数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。　　 数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。　　 2011年版： 　　 数学是研究数量关系和空间形式的科学。　　 数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具。　　 数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。 （三）课程基本理念的修改 （1）基本理念“三句”变“两句” 2001年版：“三句话” 人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。　　 2011年版：“两句话” 人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。　　 （2）“6条”改“5条” 2001年版： 数学课程——数学——数学学习——数学教学活动——评价——现代信息技术　　 2011年版： 数学课程——课程内容——教学活动——学习评价——信息技术 在结构上由原来的6条改为5条，将2001年版的第2条关于对数学的认识整合到理念之前的文字之中，新增了对课程内容的认识，此外，将“数学教学”与“数学学习”合并为数学“教学活动”。具体表述为：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”　　 （四）关于设计思路的修改 （1）对四个学习领域的名称作适当调整 2001年版：数与代数 、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用。　　 2011年版：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。　　 （2）对课程内容中的若干核心概念作适当调整，对其意义作更明确的阐释 2001年版：（称为“关键词”）6个 数感，符号感，空间观念，统计观念，应用意识，推理能力。 2011年版：（称为“核心概念”）10个 数感，符号意识，空间观念，数据分析观念，应用意识，推理能力，运算能力，模型思想，几何直观，创新意识。 （五）关于课程目标的修改 （1）“双基”变“四基”　 2001年版：“双基”，基础知识、基本技能；　　 2011年版：“四基”，基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。 （2）明确提出了培养学生四种能力，即：发现问题、提出问题、分析问题和解决问题能力。 （六）关于课程内容的修改 （1）将“内容标准”的提法改为“课程内容” 2001年版提法为：内容标准 2011年版提法为：课程内容 （2）从总体结构上看，“图形与几何”领域发生了一些变化，另外三个领域的结构基本没变。具体变化为： ①2001年版： 分四个方面进行要求，具体为“图形的认识”、“图形与变换”、“图形与坐标”、“图形与证明” 2011年版： 分三个方面进行要求，具体为“图形的性质”、“图形的变化”、“图形与坐标” （解读：“图形的性质”基本上是整合了2001年版中的第一和第四部分而成，而其他两个部分与原来的两部分对应。 ②对基本事实规定更清晰（9条），不再使用“公理”这个词 （3）四个领域中一些具体的内容的变化主要表现在以下几个方面，一个是删除了一些条目，第二是新增了一些内容（包括必学和选学内容），第三是对相同内容的要求不同（包括程度上的不同以及要求的进一步细化）。 课程内容中的条目数量统计（第三学段7——9年级） 2001年版 2011年版 差 数与代数 48 52（3） +4（3） 图形与几何 83 89（4） +6（4） 统计与概率 13 11 －2 综合与实践 4 3 －1 合计 148 155（7） +7（7） 备注：括号里的数字代表的是选学的内容 ★ 删除的内容： 在“数与代数”领域，比如： ①有效数字 ②一元一次不等式组的应用 ③利用一次函数的图像求二元一次方程组的近似解。 ④能对含有较大数字的信息作出合理的解释和判断。 ⑤能解释一些简单代数式的实际背