初中科学九年级科学课程中的科学探究.docVIP

PAGE PAGE 1 九年级科学课程中的科学探究 　 【摘 要】　本文就怎样九年级科学探究性实验和评价进行阐述 【关键词 科学探究 新的义务教育科学课程将科学探究人微言轻课程改革的突破口，倡导学生进行探究性学习，旨在改变目前学生中普遍存在的以接受性学习为主的学习方式的局面。要实现这一目标，还必须建立与化学探究学习相适应的评价体系，传统的评价体系必需改变。科学探究体现了新的课程理念，对其评价也应当追求新的评价理念。 科学探究学习的评价目标体系直接体现出科学探究学习的根本宗旨，有利于学生改善学习方式，增强学习能力，提高科学素养水平。让学生懂得怎样进行探究性学习，在学习中关心什么、注意什么等等。 在基础教育课程改革中，探究是使用频率较高的几个关键词之一。探究学习是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，一切以学生中心，通过学生自主独立地发现问题，以及实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是获得探索 精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程 科学是一门以实验为基础，在生产和生活实际中具有广泛应用的学科。这两个特点使科学探究在化学发展过程中能够发挥十分重要的作用。翻开科学发展的历史，我们能十分清楚地看到，任何科学概念和原理的形成与发展、任何科学发现或发明在生产和生活中的应用都离不开科学探究。例如，较早时期，人们发现在翠绿色的孔雀石等铜矿上面燃烧炭火，会有红色的铜生成。就这样，人们在逐步了解和利用这些物质变化过程中，制得了对人类生存具有实用价值的产品。学生用科学探究的方法学习和研究初中化学，一定能提高科学素养，加强对科学本质的认识。在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面得到全面的发展。 探究性学习的提倡，能够让学生像科学家一样在探究过程中发现科学概念、科学规律，培养学生的探究能力和科学精神。 1.　在探究性学习中，学生能够在教师的指导下进行有目的的观测和实验，并对结果进行思考。 例如我们在进行对蜡烛及其燃烧的探究学习中，由学生自己带蜡烛，自己在课堂上进行实验，运用除味觉以外的所有感观，尽可能对一支蜡烛在点燃前、燃着时和熄灭后的三个阶段进行观察，并将观察到的现象作详尽的、客观的描述和记录。尤其是点燃蜡烛刚熄灭时的白烟，让学生自己动手做，比纸上练兵要强得多，这更加深了学生对知识的理解。 2.　在探究性学习中，学生能根据自己已有的知识经验，利用各种信息手段搜集相关的资料和信息，设计实验并验证假设。 例如在对我们吸入的空气和呼出的气体有什么不同的探究中，学生通过查询有关资料，了解到二氧化碳能够使燃烧着的木条熄灭并且可以使澄清石灰水变成白色浑浊，自己动手用排水法收集两瓶人体呼出的气体，并通过三组实验进行对比。学生通过向装有呼出气体和空气的集气瓶中加入澄清石灰水，观察到人体呼出气体的集气瓶中澄清石灰水变浑浊，得到人体呼出气体中CO2含量比空气中多。再通过向两瓶不同气体中插入燃着的木条得出空气中O2 的含量比人体呼出气体大，以及通过向干燥的玻璃片呼气，得出人体呼出气体中水蒸气的含量比空气中的大。学生通过系统的观察、交流，进行了几组简单的对比实验后，从而获得了一些事实性信息，相比呆板地听教师的传授，自己没有任何实践，只是被动地接受，效果要好得多。 3.?在探究性学习中，学生能够直接提出问题或通过描述已学知识与所发现问题的冲突所在，从而明确提出问题。 在探究化学反应前后物质质量是否相等时，学生会直接提出问题：化学反应有新的物质生成，那么反应前物质的质量和反应后生成物的质量相等吗？ 学生知道要想知道反应前后的质量是否相等，就需要使用天平。学生通过动手做铁钉和硫酸铜反应，氢氧化钠和硫酸铜反应，以及观察老师的演示实验：白磷燃烧前后质量的测定，发现反应前后，天平仍然平衡，得出质量守恒定律。但有些同学又会提出这样的问题：蜡烛燃烧过程中，天平发生倾斜，蜡烛质量减轻，这个似乎不符合质量守恒定律，但经过分析与讨论，发现蜡烛燃烧产生的水蒸气和二氧化碳扩散到空气中去了，导致质量减小，从而认识到质量守恒定律必须是参加化学反应的各物质的质量，等于反应后生成的各物质的质量总和，从而加深了对物质质量守恒定律的理解。 科学探究作为一种重要的学习方式，对发展学生的科学素养有着不可替代的作用。如何提高学生的科学探究能力是我们在化学新课程的实施中必须思考和回答的问题。 学生在以前的学习中，已经习惯于以接受式学习为主的学习方法。这对在初中科学新课程中实现学生从接受方式向科学探究的学习方式的转变是一个挑战。相对于较多地关注知识和技能学习的接受式学习而言，科学探究还注重学生对科学探究活动的体验和对科学方法的学习，注重学生的情感、态度和价值观的养成。学生是科学探究活动的主体，科学探究的自主性特征，要求学生能积