婴幼儿游戏指导 第二章 婴幼儿游戏的特质和价值 婴幼儿游戏的特质和价值.ppt

婴幼儿游戏的特质和价值 杜丽静 一、游戏的概念 游戏是一种在固定时间和地点限制内的自愿活动或消遣，遵循自由接受但绝对应该遵守的规则；游戏本身具有一定的目标，同时伴随着紧张、喜悦的感觉和“不同于平常生活”的意识。 二、本质特征 1.游戏是内在需要的自愿活动 2.游戏是“日常生活的表征” 3.游戏富有选设性的自足乐趣 4.游戏是有规则的活动 1.游戏是内在需要的自愿活动 游戏动机 ：外在？内在？ 2.游戏是“日常生活的表征” 3.游戏富有选设性的自足乐趣 自主性体验、绽放性体验 趋乐性体验、想象性体验 胜任感体验 快乐体验的层次结构 4.游戏是有规则的活动 显规则和潜规则 19： 1.游戏都是自主和自发的； 2.游戏的感受一定是愉悦的； 3.游戏需要有足够的灵活性和自由度； 4.游戏还需要有适度的新奇性和挑战性； 5.游戏是过程而非结果。 三、婴幼儿游戏的发展阶段 1.依据认知发展划分的游戏阶段（皮亚杰） （1）练习性游戏阶段（0-2岁） （2）象征性游戏阶段（2-7岁） （3）规则性游戏阶段（7-12岁） （1）练习性游戏阶段（0-2岁） 练习性游戏又称机能性游戏或感觉运动游戏，由简单的、重复的动作所组成，其动因在于感觉和运动器官在活动过程中获得快感。 练习性游戏是儿童在发展过程中最早出现的游戏形式，其基本功能是对新习得的但还不巩固的动作作练习。包括小肌肉的动作和大肌肉的动作。如跑来跑去。 此时幼儿未真正掌握语言，儿童主要通过感知和动作来认识环境、与人交往。随着年龄的增长，练习性游戏逐渐减少。 结构游戏是指幼儿按照一定的计划或目的来组织物体或游戏材料使之呈现出一定的型式或结构的活动。包括拼图、搭积木、插积塑、泥工、手工游戏、堆雪人、木工活动等。 结构游戏大致发生在2岁左右，研究表明结构性游戏和象征性游戏在学前阶段都有增加的趋势，因此结构性游戏应当是和象征性游戏同时发展。 （3）规则性游戏阶段（7-12岁） 规则游戏是两个以上的游戏者在一起按照预先规定的规则进行的、具有竞赛性质的游戏。如打牌、下棋、跳房子、猫捉老鼠等。 儿童对规则的认知和理解水平逐步得到提高，控制自己行为来遵守游戏规则的能力也逐步得到增长。 2.依据社会性发展划分的游戏阶段（帕顿） （1）偶然的行为（或称无所事事） （2）旁观（游戏的旁观者） （3）独自游戏（单独的游戏） （4）平行游戏（3岁左右） （5）联合游戏（4岁左右） （6）合作游戏（5岁以后） （2）象征性游戏阶段（2-7岁） 象征性游戏与想象游戏、假装游戏或表演游戏，性质上是相似的。其主要特征是“假装”，即幼儿对事物的某些方面作“想象性的改造”，包括以物代物、以物代人、以人代人。 象征性游戏是学前儿童的典型游戏形式，2岁以后开始大量出现，4岁以后是比较成熟的发展阶段。 3-4岁幼儿象征性游戏发展到顶峰，具体表现为： 游戏连贯性增强； 准确、逼真地模仿现实的要求增强； 出现集合合作的倾向 （1）偶然的行为 行为缺乏目标，东游西逛，注视碰巧引起兴趣的事。若周围没有吸引其注意的事物，就玩玩自己的肢体、或从椅子上爬上爬下，到处乱转。这种行为不属于游戏。 （2）旁观 幼儿大部分时间都在观看他人游戏，偶尔和他人交谈，有时候会提出问题或提供建议，但行为上并不介入他人的游戏。 旁观可能是游戏，也可能不是游戏。如看人下棋。 （3）独自游戏（1-2岁） 幼儿在游戏中自己玩自己的。即使有同伴在场，幼儿也是以自我为中心，专心玩自己的玩具，不注意同伴做什么。未表现出明显的社会性特征。 （4）平行游戏（3岁） 在此阶段，幼儿仍然的是单独玩游戏。但是幼儿能觉察到其他幼儿的存在，会产生互相模仿的游戏行为，知识他们并不去影响或改变他人而已。建立初步的玩伴关系。