我最好的老师 公开课教案.doc

第21课《我最好的老师》教学设计 教学内容：学习全文。 教学目标： 1．准确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、颅骨、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。 2．读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑水平的重要性。 3．进一步学习通过具体的事例说明道理的写作方法。 教学重点：准确理解 怀特森老师使用与众不同的教学手段来培养学生具有怀疑精神的做法。 教学难点：探究怀特森先生使我最好的老师的原因。 教学模式：自主探究教学模式。 教学准备：课件 学习卡 教学过程： 交流谈话，导入新课。1、师生谈话： （1）师问：同学们，你认为怎么样的老师才是最好的老师？（学生回答） （2）如果，有这样一位老师，他上课胡编乱造、信口雌黄，给学生传递的信息都是错误的，你觉得他这样做好吗？(学生回答） 2、学生回答后小结：不过，美国作家大卫·欧文就遇到了这样一位老师，而且，他认为，他是他最好的老师。 3、揭示课题：请大家齐读课题（21、我最好的老师） 师问：当你看到这个课题的时候，你有哪些疑问？（学生回答） 导入新课：那么我们就在文中一探究竟吧。 指导自读，初读感知。1.同学们把课文打开，翻到21课，细心的同学想必早已发现这是一篇略读课文，请同学们仔细的读一读课文前面的导读，边读边思考，看能不能根据我们的阅读提示制定这个节课的学习任务。有没有信心？我们一起来试试。（学生自主学习） 这个阅读提示告诉了我们哪些信息？有没有同学发现？（学生回答） 课件出示学习任务： 课文主要讲了一件什么事？ 作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”？ 4、没错，这就是我们本节课的学习任务，接下来我们围绕“学习任务”自由的读课文，俗话说：不动笔墨不读书。请同学们拿起笔勾画出感受深的句子，有困惑的同学能够将不懂之处写在书的旁边。 5.汇报交流 （1）出示词语，读准字音： 编造??破绽??强调??教训??驳倒??论证??权威?颅骨?糊弄?出人意料 目瞪口呆?饶有趣味?侃侃而谈? 出示词语，理解意思：侃侃而谈 糊弄 6、通过初读，我们知道了我们最好的老师是谁啊？（教师板书：怀特森先生）显然，这是一篇写人的文章（板书：写人） 7、刚刚同学们读书的时候，知道本文讲了一件什么事吗？（学生回答） 三、探究个性，质疑“最好” １、看来作者认为最好的老师是谁啊？怀特森先生。但是奇怪的是，我们书上底自然段却出现了这么一段话，大家迅速打开书，谁来为我们读一读，课文第4自然段。（学生朗读） 2、课件出示：不用说，我们全都气炸了。这算什么测试？怀特森算哪门子老师？ 思考：这段话应该用什么语气来读？（愤怒） 怀特森先生究竟做了什么事情让他的学生如此生气呢？默读课文，划出相关句子，并试着用自己的话说一说。（学生交流） 5、感悟读句子：怀特森算哪门子老师？ （1）怀特森先生编造上课内容，相关猫猬兽的一切都是他编造出来的。这种动物从来没有存有过。 （2）我是完完全全按照怀特森先生所说的写却得了个大大的红叉。测验不及格。 （3）班里的每个人都没有及格，如果有一两个有困难的同学是正常的，但全班都不合格就说明老师的教学有问题了。而怀特森先生却为自己的行为理直气壮的回答我们。（4）我们试卷的零分是要登记在他的成绩记录簿上的。这意味着什么？但怀特森先生真的照做了。 6、正是如此，如果当时你恰好在场，你也正好是他的学生，谈谈你的感受。所以，你也是会非常愤怒，那么请你也带着这种愤怒再把这句话读一读：怀特森算哪门子老师？ 4.过渡 ：是啊，怀特森的做法的确让人不可思议，甚至觉得出乎意料。但正是这位最初在作者心目中不可理喻的老师，最后成了他心中“最好的老师”。那么，接下来，我们看看怀特森先生究竟用怎样的教导让他的学生明白了其中的原委，从而，极大地改变了同学们的看法，试着找找看。 四、探究“最好”，释怀“最好”。 1.等一会儿，老师会请同学们学着用怀特森老师的语气解释给你的同桌听，化解一下我们之前的气氛。如果你找到了，就跟你的同桌交流一下吧，看看哪组交流得最热烈。 2、出示课件：怀特森先生说：“我既然告诉过你们‘到当前为止，世界上从来没有人发现过这种动物的痕迹’，那么（ ）？你们应该具有（ ）和（ ）同时也应该具有（ ）！我之所以给你们（ ）是希望你们从这个零分中（ ），不要让自己的脑子睡大觉，一旦（ ），就应该（ ）。”（学生补充朗读）3、师生互动交流。全班摇身一变为怀特森老师，老师读前面的内容，学生读括号里的内容，试试看。4、师问：听了怀特森老师的谆谆教导，你们还气愤吗？（学生回答）此时此刻，我们学到这里，我们读出了一个怎样的怀特森老师。（学生回答） 5、过渡：这么一位教学方法独特的老师除了给学生愤怒、惊讶、出乎意料外，还给同学们带来了哪些好处呢？