（修改）精准教学校级方案3(1).docx

遂昌县云峰中心学校数字化背景下“集体备课精准教学”实施方案(2018-2020) 一、指导思想 集体备课就是利用集体的智慧与知识，集思广益,将个人才智转化为集体优势,通过教学信息的交流与互补，在课前对教材、学生、教法、学法、课程资源等实行充分的准备与整合,以及课后对上课情况的充分反思和提出改进策略,从而达到共同提升教学质量的一种教学研究活动。在教学实践中，我们面临着教学师资不足，教学对象良莠不齐，教学资源相对分散等困难和问题，通过持续创新课程改革，以集体备课为突破口，整合资源和智慧，以达到良好效果。集体备课作为精准教学的有效手段，根据学校的要求，结合实际情况，为增强各学科教师间的学习交流机会，共同提升教师教学水平和锤炼教育艺术，特制定此次集体备课活动方案。 二、集体备课精准教学理论依据 （一）理论依据 精准备课的实质是课程理解，而课程目标、内容及实施要求等又以《课程标准》的形式体现出来，那么理所当然《课程标准》应成为精准备课的理论依据和政策依据。以《课程标准》为理论依据指导精准备课的主要含义是： 1、以《课标》所规定为的一门课程的性质、特点、功能和任务为总的指导思想，确保精准备课的基本方向和走向不偏离。 2、以《课标》规定的学科目标体系为参照，确定具体精准教学时新的教学目标。 3、以《课标》规定的学科内容体系为标准，选择和组织一定时空范围的精准教学内容。 4、以《课标》规定的教学方法体系为原则，指导对具体精准教学方法的选择和使用。 我们通常所说的“备课标”应包含两种意义：一是经常性学习、领会和把握《课标》对一门学科的性质、任务、目标、内容和实施原则等基本精神的表述，应用它来指导精准备课和上课；二是即时性的学习，即参照《课标》中的具体课程目标和内容来确定一定时段的精准教学目标和内容。一个优秀的或成熟的教师，应该经常地自觉地钻研并把握好学科《课标》，领会它的基本精神和学科体系，并用以指导精准教学行动。否则“临时抱佛脚”，是无济于事的。 （二）现实依据 精准备课的现实依据是学情——学生及其学习的现状。因为教师备课完全是为了学生而备，离开学生的备课是盲目的，不合学情的备课是低效的。只有针对学生及其学习的具体情况去备课，才能做到有的放失对症下药做到精准教学，取得预期效果。所谓“备学生”，就是为学生而备。 1、学情内容包括： （1）一般性学情或规律性学情。即儿童一定成长阶段的身体发育水平、心理特点及理解规律等。掌握一般性学情有助于从心理学角度来变研究学与教的问题，提升备课的科学性。 （2）具体性学情或特殊性学情。即了解一定时空和条件下的学生的知识基础、理解结构、接受水平、理解水平、主动探索和创造精神、学习的兴趣、方法和习惯、心理健康和思想修养等等情况。了解具体学情有助于具体问题具体分析，特殊情况特殊对待，增强备课的针对性和实效性。 （3）集体性学情或班级性学情。即从班集体角度整体考察一个教学班的学习风气、课堂气氛、舆论倾向和课堂纪律等情况。把握集体性学情有助于利用集体环镜和集体教学策略，提升精准备课的整体水平。 （4）个体性或个别性学情。即要注重每一个学生成长状况和学习需要、情绪及表现，特别是那些有突出特殊情况的同学。掌握个体性学情，有助于搞好因材施教，个别教学的备课。 2、精准了解学情的方法 （1）察看法。查阅学生档案，观察平时表现等。 （2）访谈法。与班主任和其他科任教师交谈了解，家访，与学生直接对话。 （3）教学反馈法。通过课堂提问、练习、答疑、作业等了解学习状况。 （4）摸低测验法。把与新课相关的预备知识编成习题，可从考查结果中即时了解学生的现实水平或准备状态。 （5）试卷分析法。对阶段性或较大型考核的试卷实行逐题分析，能获得较可靠有效的学情信息。 （6）参与活动法。即教师投身到学生们的活动中去，体验和倾听学生们的生活情趣及内心呼声。 （7）阶段判别法。每次阶段性考查后，可对学生学习的发展变化作出以下五种类型的判断：上升型、高水平稳定型，起伏型、下降型、低水平稳定型，从而有针对地采取相对应对策。 3、精准了解学情与精准备学情 精准了解学情是平日教学随时随地要做的事儿，还不是备课中的精准备学情。所谓精准备学情，是要在综合平时所了解的学情的基础上，判断学情的现实状态，并研究如何把它过渡到学习的准备状态。所谓达到学习的准备状态，包括以下四个要点，即让学生对新的教学内容爱学（有兴趣）、能学（有基础）、肯学（有动力）、会学（有入门方法）。使学生进入准备状态，是精准教学起始阶段的主要任务，但在备课中必须设计出完成任务的办法。 4、精准备课程 依据学情实行精准备课具有以下指导意义： （1）从学生现实水平和发展可能出发，来调整或优化教学目标，防止把目标订得过高或过低。 （2）从学生的学习愿望、兴趣和实际需要出发，来调整学习内容的广度、深度和难度