器乐进课堂优化音乐教学的研究应用.docVIP

“器乐进课堂，优化音乐教学”研究 利州区中小学教研室 禇小波 【摘 要】伴随音乐新课程改革深化，器乐教学已是音乐教学关键内容，是促进音乐教学有效手段，音乐课程标准就确定了器乐教学在学生音乐实践，音乐表现、音乐发明领域中占相关键作用，器乐教学试验意义远远不只是器乐本身。本文从器乐进课堂优化音乐教学出发,叙述器乐进课堂优化音乐教学研究目标和意义、研究理论依据、内容和方法，达成目标及其保障方法。 【关键词】 器乐 优化 教学 一、研究目标和意义 伴随音乐新课程改革深化，器乐教学已是音乐教学关键内容，是促进音乐教学有效手段，音乐课程标准就确定了器乐教学在学生音乐实践，音乐表现（歌唱、演奏、）音乐发明领域中占相关键作用，器乐教学试验意义远远不只是器乐本身。据调查，北美、日本、欧洲等发达国家中小学音乐课程均十分重视音乐实践，将音乐演唱、演奏作为音乐课程内容关键，经过演唱演奏音乐作品，使学生在操作学习中取得对音乐艺术表现形式和内容接触、在音乐演出实践过程中取得对音乐艺术审美特征体验、领悟和了解。以美国为例，音乐课教学中普遍重视演唱和演奏、乐理视唱和音乐常识等教学内容和演唱演奏实践亲密结合。 器乐含有鲜明艺术性、情感性和技巧性，这些特征，是诱导学生对器乐产生爱好关键原因。器乐对演奏者能力，要求是很全方面、很严格。必需有正确音高、正确音值、适度情感表现、合适速度、力度确保等等，另外，还需演奏者有一定音乐记忆力、音乐了解力、音乐想象力、演奏技巧等。所以，器乐教学对培养和发展中小学生音乐感知力、表现力、发明力和养成乐于亲近音乐态度、乐于参与音乐活动爱好有不可替换作用。它是学生从事音乐实践活动有效路径和手段，是学生用来发明音乐美并陶冶高尚道德情操一个契机。 长久以来，部分地域中小学音乐课全部是以“讲解+聆听+唱歌+游戏（或戏剧性表现）”为固有基础教学模式‘器乐教学没有受到应有重视，部分好学校有学生乐团或合唱团，但器乐教学普及工作则未落到实处，很多学校因师资和资金不足等现实原因根本未能开设器乐教学。在开设器乐教学学校也存在音乐目标不够完善、教学形式单一、老师教材选择单调、音乐教学手段单一、课堂组合等问题。器乐教学发展滞后，展现不规范化、随意化特征，亟待系统构建。 围绕“器乐进课堂，优化音乐教学”展开试验研究，建立一套利用器乐教学来优化音乐教学教学策略体系，可处理课堂内容片面、形式单一、学生被动学习等问题。将会有效发展学生音乐实践利用能力；提升学生音乐综合素养；增强音乐课堂教学生动性和有效性。同时，经过“器乐进课堂，优化音乐教学”研究，会带动部分中小学音乐老师参与课程改革试验，让她们在研究中不停尝试、学习、改善、提升，从而实现本身专业成长、并在一定程度上带动地域音乐教育水平提升。另外本课题研究在一定程度上也是中国中小学器乐教学改革实践迫切需要，能为后继研究者们提供一定参考。 二、关键概念界定 “器乐”是作为一个帮助学生学习音乐辅助性用具，即“课堂乐器”， 它不一样于常规意义乐器，它含有“简易性”和“普及性”特点。对学生而言，既是“乐器”——需要学习掌握一个乐器，更是“学具”——经过乐器拓展音乐学习；对老师而言，既是“教具”——教会学生掌握乐器，更是“教育”——和其它教学领域相同关键、相互渗透、相互影响音乐教育关键组成部分。 “器乐进课堂、优化音乐课堂教学”，不是抛开音乐教材单一进行器乐教学，而是器乐教学和歌唱、音乐欣赏、音乐知识、音乐技能学习有机结合，是器乐和音乐教材学习熔合。它要讨老师从课堂器乐应用入手，研究科学操作策略，使器乐教学在优化音乐课堂教学中发挥其独特功效和价值；它是在“以审美为关键”音乐课堂上，经过器乐教学将音乐知识传授、音乐作品欣赏、表现、发明和器乐演奏实践紧密结合，实现学生音乐知识利用、音乐综合素养提升，从而达成优化音乐教学之目标。 三、研究理论依据 (一)美国著名音乐教育心理学家詹姆士·莫塞尔曾说过：“器乐教学能够说是通往愈加好体验音乐桥梁，实际上它本身就是一个广泛音乐学习领域。”詹姆士·莫塞尔精辟叙述，道出了器乐教学宝贵价值和意义。从整体上看，音乐审美不仅是心灵感知，还是人类实践方法，音乐重体验，音乐教学重在体验音乐。器乐进课堂为学生音乐实践发明了更多空间，它让学生自己主动活动起来并获取自己独特审美体验。 (二)心理学家皮亚杰等人认为：“动作原因在一切记忆水平中占相关键地位，记忆中表象既是组成一个内化模拟，而内化模拟也一样包含一个动作原因在内”。从心理层面说，动作参与是儿童认知关键特点；从教育层面看，身体参与是儿童教育关键路径。器乐进课堂能够让学生以身心参与方法、在演唱、演奏、欣赏、发明等活动中实现有效音乐学习。中国社会音乐教育和国外学校音乐教育大量实践已经证实，