品德与社会课程统一标准解读.docVIP

品德和社会课程标准解读 导言关键概括地表明课程修订背景、宗旨和本课程价值。 第一自然段“良好品德是健全人格根基，是公民素质关键。伴随社会发展，含有良好公民素质越来越成为人内在需求。中国构建社会主义友好社会，加紧建设创新型国家战略目标，要求基础教育更新教育观念和教育方法，大力加强社会主义关键价值体系教育，培养良好公民素质、创新精神和实践能力。” 这段话在品生、品社、初中思想品德三个课程标准是一致，它同时表现了国家将“思想品德”课一体化意志和这三门课共同取向。从课程定位角度看，十分关键。我们看： 1.“良好品德是健全人格根基，是公民素质关键。”充足支持了品德和社会课已确定课程性质，并为品社可承载基础教育课程体系中找到一个明确位置。国家推进素质教育，是为了培养高素质公民。高素质公民，即有良好品德且人格健全、有行动力公民。义教阶段公民教育（为有“健全人格”人奠定基础教育）不能缺失，小学中高年级处于一个承上启下阶段，品德教育虚了，这一段对于“健全人格”而言还能指望什么呢？所以，我们说“根基”“关键”内涵，或许一个人一生全部需要修炼，但针对某个人特定年纪抑或完整社会化阶段特定时期，其相关教育全部含有不可或缺性。除非此人社会化和学校无关。 2.良好品德养成教育，既是个体社会化发展内在需求，也是文明社会对个体社会化肯定要求，每个人社会性发展就是实现社会化过程。不管是说学生“健全人格”，还是强调学生“社会性发展”，在教育现场全部要还原于人和人关系，也就是说，没有脱离人和人关系（社会）健全人格和社会性发展。 我们情绪、态度、观念怎样，要经过人际交往过程表现出来，所谓人格，最关键处也是放在社会和人文环境背景中，加以判定。建设社会主义友好社会，强调民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人和自然友好相处，假如抽取了人和人友好关系，也就无法判定谁品德良好、谁品德不好。说到底良好品德不是抽象，脱离社会。 所以这门课叫“品德和社会”而不叫“思品”课，它是一门尤其强调学生社会性发展综合课程，也不易简单称其为“活动课程”或“活动性”综合课程。 3. 中国构建社会主义友好社会，加紧建设创新型国家战略目标，要求基础教育更新教育观念和教育方法，大力加强社会主义关键价值体系教育，培养良好公民素质、创新精神和实践能力。”强调：不管是提倡坚持马克思主义指导思想、坚持中国特色社会主义共同理想，坚持以爱国主义为关键民族精神，坚持以改革创新为关键时代精神，坚持社会主义荣辱观不动摇，还是帮助学生了解社会主义价值性质、组成、标准、评价根本见解和态度，缺了教育上针对性和实效性，其内容就全部不济用。所以针对以往不足，更新教育观念和教育方法，小学品德和社会课既要以社会主义关键价值观为指南，也要着实从学生实际出发，切实增强小公民们创新精神和实践能力。 显然，这段内容表述即使着眼义教阶段思想品德课程整体，表述了该类课程共同特征，不过在其共性中也存在一定个性。（不如直接采取相关汇报和讲话精神） 第二段“小学中高年级是学生逐步熟悉和了解社会生活关键时期，也是形成道德情感、道德认识和道德判定能力，养成行为习惯关键阶段。品德和社会课程以社会主义关键价值体系为指导，以满足学生身心需要为目标，以学生社会生活为基础，重视学生在主动学习过程中，初步掌握认识社会事物和现象方法，提升道德判定和行为选择能力，发展学生主动适应社会、主动参与社会能力。” 它是针对小学中高年级学生，强调品德和社会课价值。关键两层意思： 1.“小学中高年级是学生逐步熟悉和了解社会生活关键时期，也是形成道德情感、道德认识和道德判定能力，养成行为习惯关键阶段。”强调了品德和社会课程独特征。着眼三个方面关键性：在义教课程体系中关键性；在品德教育大系统中关键性；在学生一生中关键性。 2. “品德和社会课程以社会主义关键价值体系为指导，以满足学生身心需要为目标，以学生社会生活为基础，重视学生在主动学习过程中，初步掌握认识社会事物和现象方法，提升道德判定和行为选择能力，发展学生主动适应社会、主动参与社会能力。”这里提出两个问题：一是“以满足学生身心需要”和“以学生社会生活为基础”品社课程必需怎样做？二是“初步掌握认识社会事物和现象方法，提升道德判定和行为选择能力，发展学生主动适应社会、主动参与社会能力。”是为何？具体内容在后面其它部分有明确答案。 比较试验稿和修订稿，还有一个突出印象，就是它时刻跟踪社会发展最新动态，试图反应国家在德育方面最新方向和具体要求。 比如：颁布《公民道德实施纲要》，试验稿还在研制中，便于它立即将《纲要》精神落实其中，也作为一个关键课程实施依据写进文本。而在试验稿颁布后，就不宜随时增添指导思想，跟进新内容，像《相关深入加强和改善未成年人思想道德建设若干意见》、“八荣八耻”等部分关键指导性精神和文