品德与社会课堂教学生活化研究应用中期报告.docVIP

《品德和社会课堂教学生活化研究》课题 ——课题研究中期汇报 【问题提出 】话中品德和社会课堂教学生活化，就是德育教育贴近学生实际生活，以学生所关心人、事、物作为切入点，灵活引导，步步深入，变空洞说教为潜移默化和自我感悟，形成正确道德认知和良好行为模式，让她们在亲近生活、融入社会和认识自我体验中取得道德发展。以达成教育是生活需要，教育源于生活又以生活为归宿目标。 德育生活化策略实施肯定要以活动来加以联络，活动中凸现德育，德育渗透于生活是目前教育教学优化型策略。 【课题研究目标、意义】 研究目标：教育应不停地丰富、充盈学生生活世界，老师要关注学生生活全部时空，在德育教育中要细致管理，并有意识地让学生参与，充足调动全班每个同学主动性，使学生自我表现心理得到满足，管理能力得到增强，以细微之处见精神。还要走进学生情感世界，以一颗爱心包容学生，让点点滴滴细节全部成为德育宝贵资源。 研究意义： 德育要贴近、关注受教育者个体生命和现实生活，把表现社会要求思想观念、道德规范和受教育者日常生活亲密联络起来，组成适合不一样类型、不一样层次受教育者并使之成为她们由衷需要、喜闻乐见所以卓有实效具体教育内容系列。学校德育课程，要打破旧“课程”框框和“学科”模式，以理论、规范和一定阶段学生生活实践为教材，除了显性课程内容，还要重视开发、利用教育教学活动和环境中一切主动隐性课程内容，改善学校教育教学活动和环境，把其中对学生思想品德产生消极影响原因降低到最低程度。人总是在生活中敞开并展示为人。离开了人生活，人作为人将无立足之地，她只能是被异化、被扭曲，或被降格。德育生活化就是还原人于生活之中，把人引向人真实、具体、完整生活。德育要促进人发展，就必需关注人生活，把教育趋于生活化。“教育要经过生活才能发出力量而成为真正教育。” 【课题研究目标】 1、经过研究，建立一套方向明确、目标具体、内容合适、方法科学小学德育目标阶段化体系。 2、在德育课程中努力打造“以生活为基础，以活动为载体，以育人为根本，以实效为目标德育新课程模式。以学生生活为基础和课程内容关键源泉，以亲密联络学生专题活动或游戏为载体，以正确价值观引导学生在生活中发展，在发展中生活。 3、充足利用好《品德和生活（社会）》，采取学生乐于接收方法进行讲课，培养学生含有良品德和行为习惯，乐于探究，热爱生活，把活动和课程联络起来，在活动中关注学生生活。 【关键研究内容】 1、切实有效地进行社会环境资源利用和开发，促进愈加好为品德教育服务。品德课程意在促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会，参与社会，适应社会，成为含有爱心、责任心，良好行为习惯和个性品质社会主义合格公民奠定基础。而我们必需用社会资源去发展学生认知框架，达成资源优化。 2、课队相互贯通，加强实践体验，提升道德素养，这是“寓德育于活动，让德育回归生活”教学策略研究实践性步骤，是向生活延伸最直接方法。 【课题研究方法】 本课题采取试验法、调查法、问卷法、资料法、活动法等方法进行课题研究。 【课题研究实践】 11月—1月，本课题进入试验阶段，3月—6月是试验提升阶段经过五个多月试验和研究，初步达成了预期目标。依据《品德和生活》《品德和社会》课程特点，围绕本阶段研究专题内容，我们开展了下列工作。 一、切实有效地进行社会环境资源利用和开发，优化课内课外，愈加好为品德教育服务。 (一)用“活”已经有社会环境资源 1.重视老师这一关键资源。陶行知一贯主张“老师应该以身作则”， 老师对学生会有重大而且深远影响，高尚人格堪为学生标兵，深博学识能启迪学生智慧，精湛教学艺术能让学生“如沐春风”。老师对教材把握，处理直接影响着课程实施好和坏。所以我们把老师作为育人关键资源。强调老师要充足开发和利用本身教育资源，以本身人品、智慧、灵感和发明性生命力丰富课程内容。老师要努力突破课堂教学封闭性，主动构建和自然、社会、学生日常生活广泛联络，从而使品德课程日益走向开放性、生活性和发明性。 2．充足利用学生已经有知识和经验。著名教育者陶行知曾经指出：“教育是要在儿童本身基础上，过滤并利用环境影响。”学生并不是一张任人涂抹白纸，她们有对自然、社会、人生个性化感性认识，有对教材独特了解和体验。所以，在品德资源利用和开发过程中我们遵照学生已经有或多或少生活经验，尊重她们对外部信息主动选择、加工和处理，尊重她们对教学内容独特感受和了解，并将掌握这些情况作为关键资源利用和开发，进入我们教学实践中，使教学实际贴近学生，满足学生认知欲望和发展需求。我们还看到，学生个人知识和经验不仅对她本人成长相关键作用，而且对于伙伴也是一个资源，伙伴能够从她那里取得悉识和经验，受到激励和启发。所以，利用学生已经有知识和经验，能提升资源利用效率。 3.开发利用家长资源。家长是不可缺乏资源。父母是孩子第