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基于在线直播的英语绘本阅读课程设计与实施案例 今年一月中旬以来，新冠肺炎开始蔓延。人们都渐渐意识到，要想战胜这场没有硝烟的战疫，所有人都必须站出来，一起打！响应教育部“停课不停学”的号召，深圳市发布方案，按照原定开学时间开展“空中课堂”在线教学。这一决定不仅让我们一线老师有了紧迫感，开始准备各种直播设备，学习直播技术，熟悉平台操作等，更促使我们静下来思考，怎样的在线教学更有效率？ 2月17日，我正式参加了学校空中课堂直播活动。通过6周的实践，我对线上教学有了一定认识： 线上教学在时间、空间以及技术上的优势，为我们提供了更多的机遇。抓住机遇，我们就能在这场新型教育战役中占据制高点。我发现，真正高效的线上教学，应当脱离空间限制，更多地运用信息化技术手段为学生提供优质的教学资源； 教师应该精简教学语言，合理分配时间，缩短讲授时间，增加互动时间，通过课前导学、课后评测等，引导学生进行自我学习和探究； 设计分层任务，通过基础、进阶和高级的任务，满足不同学业水平学生的需求，也让学生感受挑战难度的刺激性； 通过大数据平台，收集学生的作业，了解学习情况，通过平台分小组完成任务，建立学习互助小组。 在开展了为期六周的空中课堂在线教学后，我参与了深圳“南山名师天天在线”活动。这项活动是优质教学资源均衡化的体现，为一线老师提供了一个更大的网络授课平台。作为小学英语教师，在选择课程内容时，我倾向于了以下几个方面： 能够作为教材的补充内容，难度符合小学不同年段学生的学情特点； 能够通过多样的呈现方式开展教学，避免单调的语法知识点讲解； 能够渗透跨文化教育和情感教育，引起学生共鸣，引发思考； 能够根据主题内容设计出不同层次的任务，进行拓展和补充。 基于以上几点，我选择了牛津阅读树第四级Dragon Danger。这本书的主人公Floppy是学生熟知的主角之一。而另一个主人公龙更为小朋友熟知。通过生动的动作语言，层层深入，带领孩子们体验Floppy的梦境。通过问题引导、故事猜测培养学生的观察力和想象力，鼓励孩子们勇于表达自己的观点，并像Floppy一样变得勇敢、善良，乐于助人。 选定内容后，该如何从目标设定、呈现方式、测评方式等方面展开这堂在线绘本阅读课呢？ 从目标设定上看 在语言能力方面，学生能够读懂故事情节，惟妙惟肖地模仿和朗读故事，能看图根据阅读技巧复述主要故事情节；能够就故事人物的想法发表自己的见解；能够仿写故事。 在非语言能力方面上，了解中西方龙形象的不同文化内涵；通过让学生观察故事图片预测故事发展培养学生的观察力和想象力；通过谈论观点和复述故事培养学生的自信表达的勇气。 从呈现形式上看 通过图片、视频，激活旧知，引发思考 导入环节，呈现Floppy的过往遭遇，引导学生观察Floppy不同状态下的表情特点，观察另一主人公龙的局部特征，猜测Floppy在故事中将遇到怎样的困境。播放视频，让学生感受、了解西方龙的概念，引入故事情境。 讲解故事环节，通过观察图片，找出故事发生的背景，通过细节，分析龙妈妈对Floppy怒吼的原因、Floppy躲不过追击的原因、Floppy跑到桥上却掉头的原因等，帮助学生梳理故事前半段的内容。 通过图片环游，帮助学生梳理故事后半段，用关键词组进行图文搭配，进一步熟悉故事发展。 通过思维导图和图表，头脑风暴，渗透跨文化教育 设计思维导图，引导学生说出西方龙的形象和象征。通过比较学习，总结传统文中龙的特点。让学生了解在传统文化中，龙象征着权力、成功、开拓和创造，是中华民族的图腾，能控制天气，能兴云雨、利万物。中国的民俗节日中，也有不少与龙有关，例如Dragon Boat Festival, Dragon Dance以及Dragon Awakening Day. 通过丰富的表情和肢体语言，带领学生模仿角色特征，体会Floppy最终和龙妈妈化“敌”为友的过程 由于受到空间环境的限制，空中课堂对老师的口头表达和肢体语言要求更高了。教师需调整语言节奏，在绘本教学中运用夸张的肢体语言，更能吸引眼球、调动积极性。在故事高潮，我试着压低语调，调节面部表情，带领学生体会龙妈妈怒吼时的焦躁情绪和追逐Floppy的紧迫感；在讲到情绪变化时，通过害怕的表情、奔跑的动作呈现Floppy逃跑时的惊险画面。朗读课文时，引导学生注意拟声词Whoosh、Crash及Phew的语调，用不友善的语气读出“Go away!”，用惊慌的语气读出“Oh help!”，用出乎意料的语气读出“Oh no! The rock started to fall.”，用松了口气的感觉读出“Phew! Just in time.”，用赞赏的语气读出“What a brave dog!”。通过不同的语气变化，更能感受 Floppy和龙妈妈在不同情境下的心理变化。 通过渗透阅读技巧，