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幼儿散文学习五步曲 幼儿散文是用凝炼、生动、优美的文学语言写成的,供幼儿 学习叙事、记人、状物的文学作品。幼儿散文可通过某些片 断的生活事件来表达一定的所思所感。一人、一事、一草、 一木均可成为散文题材。 　　当前,幼儿散文在幼儿园的语言教育活动中普遍存在着 幼儿难学,教师难教的状况。散文教学也走入了种种误区:如: 片面强调幼儿会读会背,然而散文抽象概括的语言要背就必 然会抹杀幼儿的兴趣;又如片面强调散文中词汇的丰富,然 而散文中的词汇更多的是朦胧的、可意会而不可解释的,往 往会让你越教越糊涂…… 　　如何改进这种现象?新《纲要》理念指导我们要从研究 教师的教转向幼儿如何来学,我们从观察幼儿学习散文的兴 趣点、分析幼儿学习散文的特点出发,进行了系列的实践与 探索,形象生动的总结了幼儿散文学习五步曲: 　　一、从直观的经验中进入散文 　　散文活动会把幼儿一开始就带入到一个抽象的概括的 语言环境中,而与幼儿的经验是不相符合的。幼儿的经验来 自生活,而直观的生活经验更能让幼儿与散文产生共鸣,更 容易让幼儿有话可讲,有兴趣来讲。因此,我们必须丰富幼儿 的有关经验,让幼儿在直观的经验中进入散文,这是幼儿学 习散文的第一步,也是关键的一步。那么怎么来帮助幼儿从 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 1 / 8 直观的经验进入散文呢,这就需要老师来观察、来了解幼儿 已经具备哪些经验,还不具备哪些经验,并且能根据散文内 容的需要来做细致的分析,作出对应的铺垫。 　　1、散文内容描写的对象幼儿是否有经验。在散文学习 前,教师要观察了解幼儿对散文内容描写的人物或事物是否 有经验,如果没有经验,那么我们就应该作好铺垫。 　　例如:在中班散文活动《芽》中,活动前,我们先试探一 下幼儿对芽这个事物是否熟悉,结果发现大部分人不清楚,有 的幼儿甚至认为芽是指的牙齿。我们就在课前做了经验的铺 垫,带孩子来到花园里找嫩芽儿。结果孩子一下就来了兴趣, 很快的就进入了散文的学习。 　　2、散文中新词汇的量是否适合幼儿接受。有的散文中, 新词汇量很多,如果一下子要让孩子接触那么多新词汇,又 要帮助幼儿理解,幼儿会产生畏难情绪,如果老师一个一个 做解释,那会破坏散文的整体感受,影响幼儿的学习。碰到这 样的情况,我们就要做词汇的前期丰富,对于幼儿来说,一个 活动中,能接触三-四个新词汇就已经足够,那么教师就要选 择那些不一定要在集体活动中学习的新词汇在课前提前丰 富。 　　例如:在中班散文活动《芽》中,出现了5 个新词汇,其 中有一个词语 “雨露”,我们就放到了早晨来园后教师有意 的带孩子观察树叶上的露水,解释阳光雨露是促进植物生长 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 2 / 8 的关键。幼儿很容易就掌握了,如果在课堂中又讲不清楚。 这样不仅化解了散文学习的难度,也便于让幼儿理解散文。 　　3、散文中游戏是否是幼儿熟悉。我们常会设计不同的 游戏让幼儿来反复感知、体验、跟诵散文。这些游戏如果都 是幼儿不熟悉的,那么不但不能给幼儿的学习带来乐趣,相 反会带来一定的难度。所以,我们尽可能选择幼儿熟悉的游 戏。这样可以把重点关注到散文上,而不是游戏规则上。 　　在幼儿学习散文之前,教师要根据不同的需要做好经验 的铺垫,帮助幼儿从直观的经验进入,会起到事半功倍的效 果。 　　二、在动态的情境中感知散文 　　散文有一种特殊的美,能让读者从其有限的篇幅里体味 出言尽意远、耐人寻味的美丽情愫。幼儿必须通过反复感知 才能与作者的情感、情绪、心灵感受、生命体验产生共鸣, 产生对话,由此接受和喜爱。众所周知,幼儿的思维是形象性 思维,因此直观具体的情境刺激更能吸引幼儿,把幼儿带入 散文所要表达的情境之中,符合幼儿的认知特点。 　　因此 ,在动态的情境中感知散文,是幼儿进入散文后的 第一感觉,也是一种直觉,是幼儿学习散文的第二步。我们知 道,散文所承载的很多信息,不是靠教师直接的“告诉”幼儿 或理性的讲解,而更为主要的是以情激情,以情感人,让幼儿 在倾听的过