利奇的意义类型理论在大学英语多义词教学中的应用.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 利奇的意义类型理论在大学英语多义词教学中的应用 [摘要]词汇教学是大学英语教学的重要组成部分。学生对多义词的掌握程度影响其习得词汇的数量和质量，也在一定程度上决定了大学英语词汇教学的成败。本文拟用英国语言学家利奇提出的词语意义的七种类型理论阐释英语多义词的构词原理，论证显性课堂词汇教学的合理性和必要性，说明词汇理据解析是大学英语多义词教学的较佳途径。 [关键词]意义；多义词；内在联系；显性教学 [中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（20XX）18-0140-03 一、引言 词汇是语言的基础。习得一门语言，最根本的是掌握词汇。正如英国著名语言学家威尔金斯（D.A.Wilkins）在《语言教学的语言学》一书中指出：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西”。由此可见，学生英语词汇量的不足势必影响其交际能力的提高，使他们对语篇的理解及英语的表达能力受到限制。 遵循语言学习的基本规律，《大学英语课程教学要求》（20XX）（以下简称《课程要求》）把大学阶段的英语教学要求分为三个层次：一般要求、较高要求和更高要求，并对各个层次学生的听力、口语、阅读、写作和翻译能力制订了具体的衡量标准。《课程要求》对各个教学要求层次的推荐词汇量如下： 一般