教育科研论文写作的取材途径.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 教育科研论文写作的取材途径 教师的教育教学研究工作应该植根于日常教学经历，撰写论文的题材应该来源于教学活动。结合个人的实践与体会，笔者认为，教育科研论文写作，可以从以下几个途径来寻找题材。 从教材教参中寻找 教材是教师施教的“根据地”，教参是教师教学的“导航仪”。施教时，教师如果完全照本宣科，或是干脆弃之于不顾，都是不正确的。正确的做法是，我们应该运用自己的思想去批判地看待、使用、辨析、提炼它们。我们如果独立地钻研教材和教参，有时会有独到的发现。如果这种发现是前辈人和各种书籍报刊所未曾提及的东西，同时又对教学有一定的指导意义，那就可以把它整理成文。如，1997年，笔者刚参加工作，第一次任教高一《语文》(第一册，人教社编)的《南州六月荔枝丹》一文，文中征引的两首诗都涉及到了“次第”一词，教材有注释但语焉不详。于是，笔者查找了10余种辞书和典籍，终于确定了该词在不同语境中的6种含义。最后，结合高考命题的考点，笔者写成了一篇辨析性的文章《一样“次第”别样情》，发表在次年的河南郑州《中学生学习报》上。这里寻找的就是教材和教参的疑点。有时可以是教材教参的盲点。如，20XX年笔者第一次任教高三，那时，话题作文刚刚诞生不久，语文界对“话题作文”内涵的认识很不一致，众说纷纭，莫衷一是。而教材也好，教参也罢，均对此未有一字说明。笔者觉得这正是展示一个教师对时势准确认识和把握的机会，于是广泛翻阅各种作文类书籍和期刊，并结合自己的教学实际，写出了8000余字的《话题作文浅谈》一文，将当时大家争论不休的“话题作文”分为四种类型，并投寄吉林长春的《作文与考试》杂志。该刊物主编很快就打电话并写信来函，称赞拙文“见解独到，论述精辟”，并将该文连载。今天看来，编辑是过誉了，因为这篇文章的语言也还比较粗糙，分类也还有可商榷之处。它之所以能发表，恐怕是得益于其开发了教材教参的盲点，发人之未发吧。后来，笔者自己编写《作文通鉴》一书，再次对“话题作文”的理论进行梳理时，发现，笔者对话题作文所确立的这种分类方式，被收入了由著名特级教师刘英樾主编的《话题作文高考大趋势》一书。这证明，此文还是有一定价值的。 从施教过程中寻找 教学过程是千变万化的。这种不尽的变化，为笔者的教育科研论文提供了持久而常新的源头活水。20XX年上学期，笔者任教高一年级，讲授“小小说续写结尾”的知识。课堂上，笔者出示了一则小小说并将结尾截去，要学生续写。十多分钟后，笔者在下面巡视时，发现一位学生很快就写完了。经由投影展示成果、全班研讨后，我们师生均一致认为，该同学的续写比原作要好得多!笔者在高度赞扬了该生之后，当晚就行动起来了：总结该学生根据人物性格续写故事情节的“逆推法”，写就了一篇《钩探人物形象，创设陡转情节》的论文，很快就发表在河南开封的《中学语文园地》上。很明显，文章因一反小说教学中传统的“情节决定论”，提出了小说中人物形象与故事情节的互动关系，丰富了作文教学的内涵，从而深受编辑青睐。又如，高考作文评分体系中刚刚设立“发展等级”评分标准时，师生均对其觉得很抽象，缺乏细致的量化认识。笔者针对该评分标准中“有创新”这一条，通过课堂上有针对性的提问和讨论，集思广益，收集学生对“创新”的认识，写成《也谈高考作文评分标准中的“有创新”》一文，从“思想新、题材新、体裁新、语言新、手法新”等方面予以总结，该文不久发表于湖北武汉的写作学核心期刊《写作》杂志上，属国内较早研探高考作文评价体系和评分标准的文章之一。此外，笔者还有一个观点，那就是：一堂课应该像一篇论文，讲究“主题鲜明、重点突出、针对性强、严谨缜密”。笔者是像写文章一样准备自己的语文课的。特别是每学期的公开课，笔者一般都深入挖掘，精心设计，再通过教学实践来检验，课后充实完善，然后写成文章、教学设计或实录等，投寄出去。这样，一课有一文，文文相联系，发表的也不少。 从批改作业中寻找 笔者在批改学生的作业、试卷，进行统计分析时，会发现学生中较为普遍存在的问题，并找出纠正这种偏差的措施。如果这些措施是得力的，对学生有切实帮助的，它就可能是很好的论文题材。另外，学生经常提的问题，往往就是学习的薄弱环节，对此进行研究找出行之有效的解决办法。就可以写成论文。比如，近几年，笔者针对教材中一些学生平时难以把握的句子，结合高考考点，写了一批有关语法和修辞的短文，分别发表于山西太原的《学习方法报》上，因其取材于学生熟悉之处而又不乏深度，故颇受读者的喜爱，编辑一再来函约稿即是证明。又如20XX年，笔者任教高二时，布置了一道句式变换题。事前笔者也没有细致思考这道题目，因为有标准答案在手。待到作业本收上来批改时，笔者发现该班的一位同学，答案与众人不一样。她的答案纠正了题目设计者所提