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模块七 中学德育 第一章 中学生品德心理与发展 一、态度概述 （一）态度的实质：态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性 （二）态度的结构：1、态度的认知成分 2 、态度的情感成分，是态度的核心成 3 、态度的行为成分 二、品德概述 （一）品德的概念★★ 品德是道德品质的简称，是社会道德在个少、身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出 来的比较稳定的心理特征和倾向，是个体中具有道德评价意义的核心部分 （二）品德与道德的联系 1、个体品德的内容来源于社会道德 2、个体品德的形成依赖于社会道德。 3、道德和品德的直接根源不同，但它们的最终根源是相同的，它们都要受到社会发展规律的制约 （三）品德的心理结构★★★★ 品德的心理结构包括四种基本心理成分：道德认识、道德情感、道德意志和道德行为 1、道德认识：道德认识亦称为道德观念，是对道德规范及其执行意义的认识，是个体品德的核心部分 2、道德情感：道德情感是根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验 3、道德意志：道德意志是一个人自觉地调节行为、克服困难，以实现一定道德目的的心理过程，通常表现为一 个人的信心、决心和恒心 4 、道德行为：道德行为是实现道德动机的行为意向及外部表现，是衡量品德的重要标志，包括道德行为技能和 道德行为习惯 （四）品德形成的一般过程 一般认为，品德的形成过程经历依从、认同与同化三个阶段 1、依从：依从包括从众和服从两种。从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验而跟随他人 行动的现象。服从是指在权威命令、射虎舆论或群体气氛的压力下。放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为 2、认同：认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。认同实 质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致 3、内化：内化指在思想观点上与他人一致。将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完 整的价值体系 二、中学生品德发展的特点★★★★ （一）伦理道德发展具有自律性，品德心理中自我意识成分明显 1、形成道德信念与道德理想，道德信念在道德动机中占据相当地位 2、学生道德信念的形成表现出阶段性，不断增强 3 、道德行为习惯逐步巩固 4 、品德结构更加完善 （二）品德发展由动荡向成熟过渡 1、初中阶段品德发展具有动荡性 2 、高中阶段品德发展趋向成熟 三、影响品德发展的因素★★★ （一）外部因素 1、家庭环境的影响：（1）家庭的气氛 （2 ）父母的教养态度和方式 2、学校教育的影响：（1）校风和班风的影响 （2 ）教师教书育人的方式、方法及自身的楷模作用 （3 ）学校开展的各种活动的影响 3、社会环境影响：（1）人才选拔标准及用人机制的影响 （2 ）社会文化和媒体的影响 （3 ）社区风气的影响 4 、同伴群体：学生的态度与道德行为在很大程度上受到他们所归属的同伴群体的行为准则和风气影响 （二）内部因素 1、认知失调：认知失调是态度改变的先决条件 2、态度定势：个体由于过去的经验，对所面临的人或事可能会具有某种肯定或否定、趋向或回避、喜好或厌恶等 内心倾向性，这种态度定势常常支配着人对事物的预期与评价，进而影响人是否接受有关的信息和接受的量 3、道德认识：态度、品德的形成与改变取决于个体头脑中已有的道德准则和规范的理解水平及掌握程度，取决于 已有的道德判断水平 4 、智力因素 5 、教育程度 6 、情绪因素 四、促进中学生形成良好品德的方法★★★★★ （一）有效的说服：教师的说服不仅要以理服人，还要以情动人 （二）树立良好的榜样：给学生呈现榜样时，要考虑到榜样的年龄、性别、社会背景等特点，尽量与学生相似，避 免学生产生高不可攀或望尘莫及的感受 （三）利用群体约定 经集体成员共同讨论决定的规则、协定，对其成员有一定的约束力，使成员承担执行的责任。一旦某成员出现 越轨或违反约定的行为，则会受到其他成员的有形或无形的压力，迫使其改变态度。教师则可以利用集体探讨后做 出集体约定的方法，来改变学生的态度 【补】利用群体约定的具体操作: （1）清晰而客观地介绍问题