第2章 人性假设与学校管理.pptVIP

第二章 人性假设与学校管理 第二章 人性假设与学校管理 人性假设及其理论与实践意义 西方的人性假设理论 我国有关人性假设的观点 学校管理应树立以人为本、全面发展的人性观 成功学校的心理指标 第二章 人性假设与学校管理 人性假设及其理论与实践意义 西方的人性假设理论 我国有关人性假设的观点 学校管理应树立以人为本、全面发展的人性观 成功学校的心理指标 人性假设及其理论与实践意义 人性假设及其构成 人性假设是指每个管理者、每个管理模式在哲学和文化观念上对人性的基本观点和看法。 每个管理者的管理行为都是以人性假设为基础的。 人性假设理论在教育管理心理学中的理论与实践意义 人性假设的探讨有助于新的教育管理心理学理论体系的建立。 人性假设的探讨有利于设计恰当的教育管理原则、策略和方法。 人性假设的探讨有利于树立以人为本的观念，实现人性化管理。 人性假设的探讨有助于防范不恰当的人性假设对教育管理的消极影响。 第二章 人性假设与学校管理 人性假设及其理论与实践意义 西方的人性假设理论 我国有关人性假设的观点 学校管理应树立以人为本、全面发展的人性观 成功学校的心理指标 西方的人性假设理论 麦格雷戈的人性假设理论（X理论和Y理论） 沙因的人性假设理论（经济人假设、社会人假设、自我实现人假设、复杂人假设） 摩尔斯和洛斯奇的超Y理论 马斯洛的Z理论 卡西尔的“文化人”假设 学习人的人性假设 第二章 人性假设与学校管理 人性假设及其理论与实践意义 西方的人性假设理论 我国有关人性假设的观点 学校管理应树立以人为本、全面发展的人性观 成功学校的心理指标 我国有关人性假设的观点 我国古代关于人性的一些观点 “性善论” “性恶论” “流水人性论” 我国当代关于人性假设的一些观点 “知识人”的假设 “创新人”的假设 “目标人”的假设 全面发展的和谐人性观 H人假设 “智慧人格”的人性观 第二章 人性假设与学校管理 人性假设及其理论与实践意义 西方的人性假设理论 我国有关人性假设的观点 学校管理应树立以人为本、全面发展的人性观 成功学校的心理指标 学校管理应树立以人为本、全面发展的人性观 科学的全面发展的人性观 教师的两大需要：生存和发展 人的全面发展理论是科学人性观的基础 创造性需要是教师发展需要中最重要的 和谐、以人为本的管理环境是满足生存和发展的根本条件 全面发展的人性观在教育管理中的意义 以教师为本，把满足教师的生存和需要作为学校管理最重要的任务 形成良好的人际氛围，促进管理和谐 坚持民主化管理，促进教师参与决策过程 尊重教师的多样性，注重个性化管理 第二章 人性假设与学校管理 人性假设及其理论与实践意义 西方的人性假设理论 我国有关人性假设的观点 学校管理应树立以人为本、全面发展的人性观 成功学校的心理指标 成功学校的心理指标 国外有关成功学校的研究 强调教师的参与、社区的参与、教师的发展、教师之间的互动与合作、学校的文化与氛围、共同的愿景等 成功学校评价的心理指标 一个成功的学校，其教职工应该有下列心理感受：满足感、舒适感、归属感、自我效能感、成就感、幸福感、信任感、参与感、方向感、文化感。 思考题 1.什么是人性假设？它对教育管理有何意义？ 2.国外人性假设观有何异同？ 3.我国近年来人性假设的发展有何特点？ 4.全面发展的人性观对于教育管理具有哪些启发价值？ 5.成功学校心理评价的指标有哪些？有何意义？ * * 教育管理心理学 朱新秤 主编 教育管理心理学 21世纪教育经济与管理系列教材 教育管理心理学 21世纪教育经济与管理系列教材 教育管理心理学 21世纪教育经济与管理系列教材 教育管理心理学 21世纪教育经济与管理系列教材 教育管理心理学 21世纪教育经济与管理系列教材 教育管理心理学 21世纪教育经济与管理系列教材 教育管理心理学 21世纪教育经济与管理系列教材 教育管理心理学 21世纪教育经济与管理系列教材 教育管理心理学 21世纪教育经济与管理系列教材 教育管理心理学 21世纪教育经济与管理系列教材 教育管理心理学 21世纪教育经济与管理系列教材 教育管理心理学 21世纪教育经济与管理系列教材 教育管理心理学 21世纪教育经济与管理系列教材 教育管理心理学 21世纪教育经济与管理系列教材 *