大班幼儿德育教育生活化初探.docx

大班幼儿德育教育生活化初探 一、 问题的提出： 我们知道，幼儿期是幼儿良好品德养成的关键时期，他将对日后健康人格的形成有重大的现实意义。我们 的教育老前辈陈鹤琴先生：早在本世纪 40年代提出活教育目标，其中目标之一是：“做人，做中国人，做现 代中国人。”并且他在“做现代中国人”的条件中提到： 需要有合作的精神，必须有为社会服务的热情。 显然, 他的这一教育思想，跟我们现代素质教育的要求相一致。 然而，如今许多独生子女家庭中，存在着“重智轻德”的教育思想。最近我在班上搞了一项关于“幼儿品 德行为问卷调查”情况来看（见附表一 ~表四），班上35名幼儿中，爱父母的占 60%并且更多的只会索取爱， 而不懂如何正确地表达爱；在不能关心同伴友好合作中，占 20%并且表现为自私、独霸的心理表现；在爱劳 动意识上，能合要求的占 57.1%。 面对如此现状，我们必须将品德教育作为素质教育的重点来抓。这也是让幼儿长大后，更好地适应未来， 学会做人，学会生存，克服不良品行表现，塑造完美的人格，以便经得起世界的竞争和挑战。 针对德育工作的复杂性、艰巨性的特点，德育内容的泛而广，我从大班幼儿年龄特征出发，考虑他们的思 维仍以形象、直观思维为主，品德认识和情感带有很大的具体性和表面性，品德行为上缺乏自觉性和独立性等 特点，我就拿陈鹤琴老先生的生活化教育理论和新《纲要》为指导思想，从品德认识和品德情感上开展生活化 的德育研究。 二、研究目的： 1、 初步探索如何结合大班幼儿年龄特征来开展生活化的幼儿德育，如何克服其不良品德行为。 2、 如何探索幼儿品德教育在家庭与幼儿园之间达到一体化；为今后人格发展奠定良好的基础。 3、通过实践提高自己在幼儿品德教育方面的经验，去除盲目性。 三、 研究对象、方法及时间： 1、 研究对象：华光幼儿园大班 35名幼儿，其中男生19名，女生16名。 2、 研究方法：问卷调查法（实验前后各一次），观察法、对比法。 3、 研究时间：2004.9 ——2005.6。 四、 研究原则： 活教育原则（陈鹤琴倡导）、因材施教原则、德育的一致性和连贯性原则。 五、 研究过程： （一）从生活中积极寻找德育教育的素材，并力求德育内容和形式上的生活化。针对问卷调查中主要涉及 的四个方面，具体从以下几个角度加以落实： 1、 关于爱的情感教育，学会关心父母，尊敬长辈。 新《纲要》的社会领域目标中指出：“爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。”于是， 我们以主题活动的形式开展系列相关活动。如“三八”节，开展“我的好妈妈”主题教育：以语言活动一一夸 夸我的好妈妈、音乐活动一一不再麻烦好妈妈、及美术活动一一画妈妈，这一系列活动，使幼儿对自己的妈妈 有了较为全面、完整地了解，认识到妈妈工作的辛苦， 一种爱妈妈的情感油然而生； 同时从爱妈妈的角度出发， 引导其热爱爸爸、爷爷、奶奶等其他家庭成员， 如活动“我帮爷爷、 奶奶找快乐”、“我们是快乐的一家”等。 2、 学习与同伴正确交往，友好合作。 游戏是幼儿最感兴趣的活动。所以，我以游戏为切入口，把德育目标渗透在具体的游戏情节中。例如建游 “美丽的家园”；手工活动“新楼房”、 “博士帽”；体游“二人三足走”、 “有趣的滑板车”；以及美工“我 们的画”等，引导幼儿两两合作或更多的人一起合作、交往，从中帮助其学习和获得正确的交往技能，引发他 们主动与人合作，并感受集体活动的快乐。而教师此时所需要的是：积极为幼儿创设良好的合作、交往环境。 又如以建游“美丽的家园”为例，一开始孩子们喜欢一个人占很多雪花片玩。但最终不是作品无主题，就是遇 到困难大家各顾各，不愿主动帮助解决。于是，我建议他们以小组为单位， 6人一组成立小小建筑队，大家共 商家园布局，各自分工，这样他们遇到困难不再各顾各，而是热情地、及时地帮助他人；同时，互相因争抢材 料而产生的同伴矛盾明显减少，有的即使发生了，大家也能自行解决。 3、 从关心班集体到热爱我们周边的生活环境。 过去班上的图书破了，无人主动去修补，自从我组织开展了“修补图书”这一活动后，幼儿对班级的图书 架更加关心，一旦发现书角或封面有点破坏，大家都抢着带回家修补；同时，个别顽皮幼儿控制了撕书行为； 在平时的阅读活动中，都能互相叮嘱一句：“你翻书得轻轻翻，不然书会被搞破的。”又例“今天我是值日生” 专题活动，从开学初到学期末，我让班上的小小值日生负责整理柜子上的幼儿用书，学习用具如油画棒、橡皮 泥罐、各类插塑玩具等；最后还要评比每日的最佳值日生 1 —2名，并用小金星来加以鼓励。再例在“饲养蚕 宝宝”活动中，大家为了不让蚕宝宝饿上一顿，每天争着带桑叶；遇到周末休息，他们抢着要把蚕宝宝带到自 家去照料。这样，一种爱班级的情感在幼儿的心中得到良好的建立。三月份社区与我园联系，倡议开展了“我