让美术课因“胡”而“更活”.docVIP

让美术课因“胡”而“更活” 姓名：骆向宁 单位：甘肃省民勤县苏武乡新河中学 地址：甘肃省武威市民勤县 邮编：733300 联系电话内容摘要：在美术课堂教学中常用的四种相互关联的教学手段，即“胡想、胡说、胡画、胡评”，以及这四种手段所达到的目的和效果，从而使美术课因“胡”而更“活”。 关键词：胡想 胡说 胡画 胡评 情感表达 个体差异 潜能 在国外，人们把美术称为“无错误的学科”，他们对错误的谅解和新的尝试有着更宽松的态度。例如，黄加蓝就可以调出许多不同的绿色。所以，学生在画一幅画时，严格的说是不因有任何限制的，也不存在什么正确与错误的说法法。因而，在我教的美术课堂中，从学生的个体差异出发，主张发扬个体的个性，开玩笑的说叫“胡想、胡说、胡画、胡评”。经过十多年的实践，我觉得，美术课因“胡”而更“活”。 一、“胡想”为“活”插翅膀 著名教育家丰子恺先生说过：“想象是绘画极其重要的一事，有形的东西，可用想象使它变形；无形的东西，也可用想象使它有形。”绘画是无声的语言，但却蕴含着千言万语，这种内涵包括对现成作品的理解、剖析，也包括对未成作品的期待、想象。因而，“此时无声胜有声”谁说“只有想不到，没有做不到”。所以，在我的美术课上，我首先鼓励学生“胡想”，大胆的去想象，让自己的思绪飞得越远越广越好。比如在欣赏吴冠中的《春》，我先让学生细心观赏一分钟，然后我鼓励学生想象自己就是画面中的点、面、色彩….，你会在这样的春天里做什么？还会遇到什么更有趣的事?…..,学生在我的引导下，仿佛置身于画家的《春》中，似雨点，滋润万物；象柳枝，婀娜多姿；象花儿，飘香万里…..。学生依然面对书本，却置身于画外，，这里不再是一幅画，而是无限广阔的原野，清新的空气，游戏的场景，跳动的一切，都是学生“胡想”画面中的一个分子，如临其境，如见其人，同喜同悲，同爱同恨。。。。。 二，“胡说”为“活”开先锋 每一个学生都是一道美丽的风景，每一个学生都蕴藏着无穷的智慧，充满着丰富的情感。而在这种情感的驱动下，学生往往充满了生机勃勃的生命力，无穷无尽的可能性心理和个性理念。通过“胡想”的定位，学生立即投入的那份“力”，几乎是无法抑制的。想急欲表达的思想凸显出来。此时，我引导学生“胡说”，自由发表自己的观点。无论对错，合不合理，只要你说，敢表达，就可以充分陈述自己的理由，这已经是一种进步。进而，师生共同寻找知识的闪光点，体验学习的兴奋和交流的快乐，激起学生的情感，放飞学生的心灵，“用我心画我画”，“用我情表我意”。活跃了课堂气氛，尤其使学生体验到学习的兴趣，使富有个性的过程充满情趣，充满魅力，让他们实现最自由、最幸福、最有趣、最生动的学习旅程。例如，分析色彩的感情性质时，说到红色的喜庆，学生的话匣子一下子被打开，你一言，我一语，好不热闹。的确，红喜、红花、红新娘……。无一不体现出红色的吉祥喜庆之感。但部分学生思想开叉，进而说到了其他发生在婚庆场面上的事。例如，婚庆公司说到父母含辛茹苦拉扯孩子长大时的声具泪下，客人们猜拳时的绘声绘色，闹洞房时的可笑场景……。虽与色彩的情感无关，无疑也有思想教育的成分，的确调动了学生对生活经历的观察，分析，甚至注入了某些另类的情感。有些老师可能认为是思想抛锚，甚至是故意捣乱，可能会因延缓课堂进程而严厉制止。但我却耐心等待着表达后的满足感，极力的鼓励了学生的表达欲望，而这种欲望的表达的确使课堂气氛“更活”。所以，我们要立足生活，更应超越课堂，允许学生“胡说”，使课堂成为学生生命力焕发的地方。 三“胡画”为“活”搭平台 课堂作画是一种创造性的艺术活动，是凭借兴趣作画和努力作画相互交错的过程。很多学生为自己的“眼高手低”感到羞涩而无从下手。此时此刻，我十分注意给学生提供一展示艺术才华的空间。我鼓励学生说“胡画”，让学生放下心理负担，从学生的参与意识和自主意识出发，对材料进行反复触摸、把玩、琢磨、探究，要求学生从不同的角度进行试验，学会自己去发现和理解：“原来，工具材料有这样的性能特性；步骤过程不但可以是这样的，还可以是那样的；不但可以采用这种方法，还可以采用那种方法…..”。不管学生的作品显得夸张还是平淡、细腻还是粗矿、热情还是宁静、奔放还是含蓄，它都是有其内在的含义，是学生思维创造性的结晶，是学生心灵的反映。因而，学生的创造热情被培养了起来，艺术个性也表现了出来。例如上《用线表现物体》一课时，我先在桌上摆了许多黄瓜，学生按顺序来触摸，观察，然后表现。学生能很容易的画出黄瓜的外形，但对黄瓜的形式美却很难表现花样，我鼓励学生联想黄瓜的花纹像什么？奇迹出现了，我看到了学生舒展的眉头。果然，不多时，学生笔下的黄瓜已不再是金溜溜的，而是穿上了五彩的“外衣”。