论文——阅读教学中感悟性学习方式初探.docVIP

PAGE 1 阅读教学中感悟性学习方式初探 小课题阶段性总结 西夏九小 白桂婷 为了使每堂课行之有效，为了使学生真正成为学习的主人。根据现代儿童的早知性、接受新事物能力强需要体验的好奇心。从2009年10月开始，我在我班和其他几个平行班尝试在课堂上进行《阅读教学中感悟性学习方式初探》的小课题研究，目地是通过学生在课堂上自主阅读，自我感知来不同程度的提高理解能力，掌握一定的学习方法，进一步提高教学实效。有好多专家都提出了“终身学习，终身发展”这个概念。这一概念的提出，得到了各位同行的广泛认同：“21世纪的文盲不再是不识字的人，而是不懂学习方法，不会创造生活的人”。的确，我们现在的课堂从某种程度上说还是在搞传承教育，不知道创新，学生按老师设计好的环节去完成习学任务，机会往往被学习能力强的几个学生所占领（小学高年级尤为突出），他们唱主角，抢风头，对大多数学生，尤其学习能力弱的学生来说，他们长期处于被动，陪衬的局面，久而久之，也就失去了学习兴趣、信心，失去主动学习的意识，失去了创造力。他们习惯于听他人发言，学习的依赖性越来越严重，一节课下来掌握了多少就是个未知数了，所以好多老师感觉到了高年纪就没人回答问题了。试想一下，这样长期下去，后果会怎么样，况且现在的家长也越来越关注教给孩子终身享用的知识与本领，保证最起码的生存能力。而要着眼学生的终身发展，就必须从小要让孩子积极主动地参与学习活动，也就是让每个孩子享受到成功的体验，来提高自身素质。在学校，课堂是学生的主阵地，一定要让他们发挥优势，通过课堂主动参与来内化理解所学内容、掌握学习方法，提高成绩，找回自信，找回自我，找回明天。 “感悟性学习方式 ”就是老师在课堂上有意识设计一个让学生自主阅读文本，感悟学习内容的环节，这个环节是以学生自读自悟为中心的课堂教学模式，我一般采取的是静心默读法，读完后，能感知多少算多少，这与我们平时在文章某处写批注差不多，不同的是我这个环节几乎占课堂时间的1/2，小到一个词，大到对一篇文章的理解。它着眼的不仅仅是一篇课文、一项知识、一堂课、一段时间，而是利用课文，活化知识，举一反三，着眼长远；它不但让学生知其然(解决“是什么”的问题)，而且让学生知其所以然(解决“为什么”的问题)，甚至要让学生知其必然(解决“将是什么”的问题)，从而给学生指出探究问题的门径，交给学生探究宝藏的“钥匙”，因而有可能使语文课堂教学的效率得到大幅度提高。 具体做法是这样的，首先，在第一课时，我让学生用 “四读法”自学课文。一读解决生字，二读理解新词，三读体会喜欢的句子，记下疑问，四读感知课文大意。这个“四读法”我们以前倡导过，我一直在沿用，不过我把它放在学生预习、或第一课时用。这个过程可以使用工具书和各种资料库，包括多媒体，也可以相互合作、讨论，随后留出10-15分钟时间老师检测、总结学法，整理疑难问题，即引出课文中心问题，待第二课时解决。第二课时是导“思”和再质“疑”的过程，即在老师的引导下思考解决他们第一节课提出的疑难问题，这时从读到悟到交流再给足学生时间，根据问题难易程度，给他们每个人充分展现自我的机会，使同学们在老师的引导、提示、建议下不断探究问题、解决问题，最后升华拓展。例如：我在本学期银川市教育局搞的二次质量达标课中讲的《圆明园的毁灭》这节课，恰好是第二课时，整节课我只说了两次话，刚开始的导语，就记激起了同学们对圆明园辉煌的过去的急切了解，这时我让他们仔细研读2-4自然段，我只做了简单的点拨、引导，出乎我的预料，他们的了解大大超出了课本，我趁机出示了明园辉煌的过去的多媒体课件，同学们兴奋不已，学习劲头更高了。这时我话题一转说：“上节课你们不是极想知道圆明园是怎么成为一堆废墟的吗？”请重温这段屈辱的历史，其余时间都是学生在自读自悟自谈。课后好多老师都对我说：“白老师，你几乎没讲啥，学生怎么领会的那么好？”，是啊，这节课之所以受到了校领导和同事的一致好评，说明这种模式是有利于课堂有利于学生的。因此，在教学尝试过程中，我总结了 “读一悟一疑一结—拓”五个必要的环节，其实就是逐步深入探究、解决问题的过程，也只有在这样的过程中，才能既获得新知，又提高能力。同时，从“自由阅读，自读自悟”课堂教学模式所追求的目标来看，它要培养的创造力，正是为了一定的目标，运用已知的信息产生某种新颖、独特、有社会或个人价值的能力，而这种能力也只有通过引导探究、引导学生总结自己的学习过程才能培养起来。 著名教育学家叶圣陶先生说的好：“教是为了不教。”所以我在本学期中后期，充分总结学法的基础上，根据学生自愿，安排了三组学生讲课，共六位同学。设及了语文、品德与社会、班会等学科，孩子们个性十足的自我展现，得到了各科老师的一致好评，我班岳骁同学还在年级家