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小学语文教科书习作部分编写例谈 ──以人教版、苏教版、长春版及美国教材为例 东北师范大学附属小学王廷波 拉尔夫·泰勒认为：评价是查明已编制的和已组织的学习经验在实际上 将带来多少预期结果的过程。 探讨教科书的编写问题， 实质上是衡量其在实现教 育目标过程中的有效程度，同时也包含着对课程标准的重新审视。 语文课程标准是根据知识和能力、 过程和方法、情感态度和价值观三个 维度设计的，三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。我国现 行小学语文实验教科书基本属于“读写合编型”的，编写中明显偏向于阅读内容的 安排，习作部分还是零星散落或依附在课文后， 在教科书中所占比例少， 内容单 薄，过程简单；在习作起始阶段缺少片段练习，过早地进行篇章训练；部分习作 题材偏旧、偏难等具体“战术”问题；习作提示系统笼统，针对性不强， “过程和方 法”目标模糊，是值得重视的“战略”问题。本文试以人教版、苏教版、长春版及美 国教材为例，通过中外教科书对比，对此问题作进一步的探析。为了便于比较， 这里均以三套教科书第三学段中写人体裁的设计为例。 一、人教版五年级下册习作编排设计 一个特点鲜明的人， 总是给人留下深刻的印象， 即使偶然见上一面， 他 （她）的音容笑貌、举手投足，也会留在心中挥之不去。这次习作，我们就来写 这样一个人，可以是身边熟悉的人，也可以是偶然见到的陌生人。写的时候，试 着运用课文中一些写人的方法， 写出他某一方面的特点。 写完以后，同学之间互 ——来源网络，仅供个人学习参考 1 / 8 相评一评，改一改，让人物特点更加突出。 分析：这是人教版比较有代表性的一种编排方式。 首先用描述性的语言 引出本次习作的主题（或范围） ；然后提出习作的步骤或方法；最后是习作要求 或建议。人教版着力体现“读写结合”的编写理念，本次习作提供了三方面的内容。 其一，习作的范围：可以是身边熟悉的人， 可以是陌生的人； 其二，习作的建议： 试着运用课文中一些写人的方法，写出他某一方面的特点；其三，评改的要求： 写完以后，同学之间互相评一评，改一改，让人物特点更加突出。就学生而言， 究竟运用哪些课文中学习的写人的方法， 如何运用这些方法写出人物的特点， 教 科书中在这些方面还需完善与加强。 二、苏教版五年级上册习作编排设计 《师恩难忘》 这篇文章写了田老师上课的情景。 田老师把课文编成一个 个小故事给学生听， 作者至今难忘。田老师讲得生动，作者写得具体。我们读了， 也仿佛身临其境。 （插图略。） 有一位同学在习作《我的班主任》中写了这么一件事： （例文片段略。） 这件事，比刘绍棠写的老师讲课的事还小、还平常，但是十分细腻、感 人。 在教过你的老师中， 一定也有给你留下深刻印象的吧， 请选择其中一位 写一写。可以写他在某方面（如外貌、性格、教育方法等）的特点，也可以写他 帮助、教育你的一两件事。题目由自己定。 分析：苏教版明确提出了将习作按独立系统编排， 在每册书的编写说明 ——来源网络，仅供个人学习参考 2 / 8 中都指出： 册 文主要由“ 文”和“ 作”两部分 成。此例是 教版的典型案 例，包括例文系 和提示系 两部分。 提示系 揭 作的范 或内容， 并提出 作要求；例文系 由学生例文构成， 学生例文在 作 目中占有重要的地位， 第 二学段几乎每次 作中都有学生的例文， 有的是整篇， 有的是片段。 本次 上也体 了 写 合， 通 文的 分析， 引出了本次 作要求。 教科 中提供了一篇学生例文， 例文 行 的 述后，提出 作范 、要求。但就 作提示系 而言， 分地依 例文， 如何描写老 的外貌、性格、教育方法 等关 缺乏具体的指 。 但从整体上看， 我国 行１２套 程 准小学 文 教科 中，能像 教版 关注 作 程和方法指 的 很少。 三、 春版六年 上册 作 排 走近名著中的人物 【表达内容】 悟空是一个家 的名著人物。在《西游 》中，他是一个不怕困 的 者，更是一个降妖除魔的勇者?? 因 者的情况各不相同， 所以每个 者 名著中的人物都有不同的 。在《西游 》中，有猪八戒、沙僧、唐三藏??在《水 》中，有武松、 林冲、 智深、宋江??你是怎 看待他 的？ 你 一个你喜 的人物， 以 《我眼中的×××》 写一篇 作。 【表达提示】 １．大量搜集你所写人物的 料， 并把最能表 人物特点的事例提取出 来。 ２．写相同人物的同学可以在一起交流一下， 把自己 的事例 一 ， ——来源网络，仅供个人学习参考 3 / 8 互相启发。再调整一下自己的思路，把自己独特的认识写出来。 ３．本次习作，表述你对人物的看法是重点， 不要过于详细地叙述事例。 【交流评改】 １．读一读自己的习作， 看看是否能通过所选事件