数学文化在小学教育数学中渗透.docxVIP

数学文化在小学数学中的渗透 李 芳 文化，是一个使用十分普遍而又没有公 定 的概念。我 在此把“文化”界定 人 一切物 和精神的 史沉淀，其中的核心是 念、信仰、价 和思 方式等 性的 成份。以此 角，我 可以 《全日制 教育数学 程 准》 （ 稿）构建的新 程充 着清新扑面的文化气息。例如： 准在“ 程的 体目 ”部分指出，要引 学生体会数学与人 生活的密切 系，了解数学的价 ； 多 的数学活 程， 展学生的数感、符号感、 念；能运用所学知 解决 ， 展 用意 ； 得数学学 的成功体 ，建立自信心；形成独立思考的 ， 事求是的 度，等等。如此种种无不洋溢着文化的魅力。 “数学是人 的一种文化，它的内容、思想、方法和 言是 代文明的重要 成部分” 。因此，我 ，在小学数学教育 践中，不 要看到数学的知 、技能，更 看到内 在数学知 里的思想、精神、 念、价 ?? 数学教育 程成 学 者文化素养的养成 程，提升数学教育的价 。 一、数学 堂教学要注意展 知 的 展 程，渗透数学文化的科学教育价 数学作 一种文化，是教学的重要内容．有着它自己的丰厚的文化渊源。然而多少 年来，在学生的心目中，数学 是与符号、定理、法 、运算等 系在一起， 学 教、枯燥乏味。其 ，每一个重要数学知 的 生都有其深刻的背景，我 的 堂教学不 要 学生 得知 ， 而且更重要的是通 知 得的 程来 展学生的能力。 数学思想、数学思 、数学精神等一些数学文化的精髓都依附在知 生 展的 程中， 堂教学 可以通 知 生的 史背景、数学的思想方法、数学家追求真理的科学精神，尽力向学生展 数学知 的 生、 展的 程，使学生在追 数学 展的 史足迹的 程中，能 看到数学知 形成的 程和 展的 ，也就是能 触摸到数学知 的来 去脉，使学生在学 的 程中能 真正体会到数学本身的需求和社会 展的需要，是数学 展的原 力，逐步形成正确的数学 。 也正是在教学中渗透数学文化所要达到的目的之一。如：在教学“三角形面 算公式” ，我 可以先引 学生回 求平行四 形面 的学 程，一方面 学生学 新知搭 路降低新知的学 度，增 学 趣，另一方面让学生学会新旧知识间的联系及其学法的迁移，引起学生的沉思：可不可 以把三角形转化成已经学过的图形来分析呢？而在把三角形转化成平行四边形时， 可用小组合作探究及多媒体演示多种切拼方法，让学生在探讨、切拼的时侯学生发现：无论 哪种方法都是把三角形转化成已学过的图形并根据它们之间的联系推导出三角形的计算公式。在这一过程中，向学生渗透了转化、比较、推导等数学思想方法。这个展现过程可能在学生以后的人生中是比三角形的面积公式更有用、更有生命价值的知识。特别是在教学数学概念时，重要的不是对于概念内涵、外延的正确呈现与讲解，而是应通过呈现适量符合概念特征的正反例证，组织学生进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括，逐步在学生头脑中摆脱相关数学对象的非本质属性，进而建立相应的数学概念，获得对概念本质属性的把握与理解。 二、数学课堂教学要尽量引导参与自主实践，体验富有生命力的数学文化知识 现代社会的发展已经使教育观发生了根本性的转变：真正的教育不是“告诉” ，有意义的知识并非是教师手把手地教给学生的， 而是学生在具体的情境中通过活动体验而自主建构的。《全日制义务教育数学课程标准》 （实验稿）指出： “有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方 式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。 ”在数学教学中，教师应该更加重视数学课内外的实践活动，让学生在实践中学习，自主参与，体验数学，这也是构建数 学课堂文化的重要策略。如：在综合实践活动中，可以组织学生玩 24 点和七巧板等游戏，向学生介绍九连环、华容道等中国传统智力玩具，引导学生探究九连环的规律和不同阵式华容道的解法。还可以利用历史上经典的名题，将知识点的训练与文化的传承很 好地结合起来。通过这些活动，使学生进一步感受数学的文化价值。再比如教学完“认 识人民币”，可以开展“小小商店”的实践活动；教学完“统计” ，可开展社会调查，然 后在课堂上进行分析比较。让学生参与数学实践活动，锻炼活动能力，通过课内外、校 内外的结合，进一步增强学生的数学意识，体验数学。让不同的学生富有个性地学习， 只有将数学与现实生活联系在一起，让学生自主参与，才能帮助学生获得富有生命力的 数学知识。 三、数学课堂教学要注意挖掘生活中的数学教学素材， 渗透数学文化的应用教育价 数学的文化意 不 在于知 本身和它的内涵，更由于它的 用价 ，从 个角度 ，数学 用教学