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自然界水循环评课稿 目标明确的指导和培训 —— 评李文文老师的《自然界水循环》 3.1 单元自然水循环讲座教师课时 尊敬的评委和老师 : 大家好！ 今天早上，我们听了我们学校 xxx 老师讲授的 “自然界水循环 ”一课。让我评论一下这一课在课堂上， 李文文先生巧妙地运用现代教学方法，创造了丰富生动的教学情境，设计了新颖生动的学生活动。师 生在课堂上的相互合作充分体现了新课程改革 “自主学习、合作探究、交流展示、教师启发 ”的课堂教学模式，突出了学生的主体地位和教师的主导作用。学生积极参与整个班级，老师及时指导，成功地弥补 了学生的学习差距，取得了良好的教学效果。因此，我认为李小姐的课非常成功。我对这一课的总体评价是 “指导与实践相结合，目标明确”。亮点如下 : -有效创造教学情境，增强教学活力 孔子说 : “知者不如善者， 善者不如乐者。 ”这就要求创造有效的教学情境，激发学生的学习兴趣，将 “我想学 ”转变为 “我想学 ”根据这节课的内容和要求，李老师巧妙地创设了一个情境 :通过一个关于水循环的卡通视频来介绍这节课， 并用法国历史上最经典的水循环广告来介 绍。导言非常新颖有趣。有了音乐和卡通，学生们看的时候眼睛是雪 亮的，他们不时地唱 “我们会我们会摇滚你 ”,这样学生们就可以在水循环的情况下学习知识，有效地增强教学活力，激发学生的学习兴趣。同时，它也向学生传达了艺术来自生活但高于生活的理念！ 鼓励学生在生活中发现和观察更多，积极发展思维，实现情感目标。 突出学生的主体地位，培养学生的活动能力。著名心理学家皮亚杰认为 “个体认知源于活动，活动在个体智力和认知的发展中起着重要作用 ”只有当个人投身于各种活动时，他们的主体性才能得到充分发展。 “因此，学生应该在活动中提高自己，培养自己的能力。这是李老师上课时小组讨论 -白板展示 -代表发言的场景图。从图中我们可以清楚地看到， 学生积极讨论，分工明确，突出了学生的主体地位，有效地促进了表达能力、 绘图能力、概括能力和语言组织能力等各种能力的提高。通过课堂练习，学生可以学习如何应用他们所学的知识，提高他们应用知识、思考、分析和解决问题的能力。 采用图形教学法加强直观教学 图形教学法是一种揭示地理现象特征或本质的图形教学法，以激 发学生的跳跃思维，加快教学速度 通过彩色图片展示了地球上不同形式的水，丰富了学生对水的理 解。例如，据了解，冰川水以固态水的形式存在，打破了学生们认为 水只有液态和气态的限制。 通过水的三态变化， 自然会引出本课的第 一个重点 —— 河流供给的类型。 其中，河湖水和地下水的相互供给较 为抽象，通过相关示意图很好地解决了学生对河流供给的抽象理解。 随后，李先生通过一个水循环的动态示意图， 在演奏的同时直观地展 示了陆地与海洋之间的水循环联系。他高度概括了这一课的主要知识，并将其集中在一张地图上。他把知识简化，抽象成具体的东西，把静态变成动态，充分体现了地理、图形和文字相结合的理念。 教学法新颖，注重师生之间的交流。李先生善于挖掘教材中学习方法的导向因素， 将学习方法的导向融入教学内容。 通过典型的主题训练方法，一些环节如解疑法、读图法、析图法等。被认为是指导学生学习的方法。师生之间的情感交流相对和谐， 双边活动协调自然，尤其是群体交流和展示环节。充分体现 “学生为主体，教师为主导 ” 的新课程改革理念让学生改变对老师的依赖， 逐步养成自学和探究的学习习惯。 教育家苏霍姆林斯基说 : “情感就像肥沃的土地， 在上面播种着知识的种子。 ”可见师生平等，和谐的情感有利于激发学生强烈的求知欲这是李老师和学生在课堂上交流的场景， 也是学生在白板上展示小组成绩的场景。通过图片，我们可以看到课堂气氛轻松和谐。学生在小组中积极参与分工合作， 不仅体现了学生的个人能力， 也体现了小组的成绩，取得了良好的教学效果。教学建议 :教学是一门充满遗憾的艺术。当然，任何类都有不完美 1，教学过程中合理分配时间，突出重点，突破难点 教师应从宏观上把握课堂，化繁为简，去粗取精。基础知识部分 也可以适当简化， 重点放在河流补给类型及其水循环部分， 这就要求 教师合理分配时间，掌握教学进度，避免贻误课时。 年，在学生示威的过程中，学生的参与度无疑需要提高。爱因斯坦曾经说过 : “提出一个问题通常比解决一个问题更重要和更有意义。 ”因为解决一个问题可能只是一种数学或实验技能，但是提出新 的问题需要创造性的想象力，并且标志着科学的真正进步。 “因此，应该鼓励学生更自由地表达自己， 或者教师应该有效地提问， 从而激发学生的思维，提高他们的创新精神。第二组 名学生在谈论河水、湖水和地下水之间的供应关系时犯了错误， 但大多数学生没有表现出任何态度或不同意的话。 然而，我的一群同学小声嘀咕着 :他们有不同