高中数学_倍角公式教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

3 - PAGE 【课??? 题】《倍角公式》 【教??? 材】人民教育出版社B版 必修四 【教学目标】 1.掌握倍角公式的推导，体会特殊与一般、变换、化归的数学思想. 2.能正确运用二倍角公式求值、化简、证明. 【教学重点】二倍角的正弦、余弦、正切公式以及公式的两种变形. 【教学难点】倍角公式与学过的同角三角函数基本关系式、诱导公式、和角公式的综合应用. 【教学流程】（课堂实录） 一、回顾复习 课前请学生默写两角和的正弦、余弦、正切公式. 设计意图：通过复习和角公式，让学生明确差角公式（用），倍角公式（令）都是经过变换得到的. 二、探索新知 这节课主要围绕三个问题：什么是二倍角公式，如何推导二倍角公式，如何应用二倍角公式？ 1.关于引入 好的引入能激发学生学习的兴趣，调动学生的积极性. 参考文献[1][2]，本节课的引入有以下几种方法： （1）提出问题：已知、，你能求出、的值吗？一般情况，已知、，你能求出、的值吗？由具体的引例，在解决问题的过程中获得公式，符合知识的生成过程，但学生可能会用几何方法求的值，要有预设. （2）提出实际问题：要把半径为的半圆木板截成长方形，应怎样截取，才能使长方形面积最大？除了用倍角公式外，还有另外三种解法，配方法、对称法、基本不等式，参见文献[1],可能会使造成设计意图的失落，应有预设. （3）提出问题：讨论是否成立？ 设计意图：设置正误辨析，引发学生认知冲突，让学生质疑讨论，举出反例，提出正确的结论是什么？产生强烈的求知欲. 但我在试讲的时候，学生是这样回答的：在学过的和角公式中，令，得到，否定.学生很熟练的把新课二倍角的公式推导出来，没有按照设计意图的想法举出反例，引发认知冲突，思考正确的结论是什么？思考其中的原因一是、问题过于简单，很容易想到此结论不成立；二是、学生对新课的推导比较容易想出.失去了设计意图，但公式的推导过程是由学生自己探索完成，教师只是提出问题，抓住课堂上的突发情况，若处理得当，会变成亮点. 教学设计就是不断实施不断修改的过程，最后决定，还是从本章的知识体系，从一般到特殊、变换的思想上来进行下面的引入： 2.公式推导（3个） 问题1 由、、如何推导出、、？还能变换出什么公式来？ 设计意图：这种开放问题的引入，让学生经历变换的体验，由、、，令替换推导出、、，令推导出、、，学生容易想到，也符合这一章的知识体系，由一般到特殊、变换和化归的思想，让学生体会到变换思想的重要性，遗憾的是，学生没有变换到其它公式. 公式推导出后，问学生还有其它的推导方式吗？ 学生很容易想到分子分母同除以得到.不同的推导方法，拓展学生的思维. 和学生一起分析公式的结构特点、成立的条件，特别注意系数2，留一分钟时间让学生记住这三个公式. 练习1由，可以得出： ， ， ， . 口答 (1) (2) (3) 设计意图：练习1是以练习的形式为了理解二倍角的含义，以上三个公式都是用单角的三角函数值表示的正弦、余弦、正切值，称为二倍角公式，简称倍角公式. 也是的两倍，也是的两倍，也是的两倍，也是的两倍，代入二倍角公式，又可以变换出很多的公式来，改成练习的形式，让学生进一步体会变换的思想. 以口答的形式让学生逆用公式，第一个口答困难，难在特殊角的函数值口答不熟练，和诱导公式的综合应用. 3.公式的变形（升、降幂公式）（2个+5个） 问题2 公式还有其它的变形吗？ 学生很容易想到用，得出.这两个公式也叫二倍角公式，接着我问：还能进一步的变形吗？ 设计意图：想让学生进一步移项变形出 ，然后分析“二倍角”与“二次”的关系，从左往右看，公式有角的倍数降低，伴随着次数增加，有降“角”升“次”的特点，比较常用，叫做升幂公式.接着变形出，从左往右看，公式有角的倍数增加，伴随着次数降低，有升“角”降“次”的特点，叫做降幂公式.这一点变形学生很难想到，设计了老师问学生回答的填空形式= ,= . , .进一步也可以变形出. 但有个学生是这样变形的：分子分母同除以，得到. 学生推导出来万能公式，接着学生应该很容易想到也可以做类似的变形，得到.这是两个非常优美的公式，用单角的正切值去表示，以前让学生记住，为了减轻学生负担，现在不要求记忆了.大胆的提问题放手让学生去想，最大限度地开启学生的内在潜力与学习动力，学生能推出很漂亮的公式. 公式的变形较多，给学生留两分钟的时间记忆公式. 口答 (3) (4) (5) 练习2 若， . 设计意图：口答是为了及时检测、巩固练习变形后的公式，练习2是巩固升幂公式，从课堂上来看，学生能做对，但公式较多，课