高中生物_生态系统的能量流动教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 阶 段 教师的组织与引导 学生活动 设计 意图 导 入 新 课 （投影）问题探讨：《荒岛求生》 假设你像小说中的鲁滨逊那样，流落在一个荒岛上，那里除了有能饮用的水以外，几乎没有任何食物。你随身尚存的食物只有一只母鸡、15kg玉米。 讨论：你认为以下哪种生存策略能让你维持更长的时间来等待救援：A、先吃鸡，再吃玉米。B、先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。 学生观看PPT展示的图片，并思考老师提出的问题。 ? ? ? ?全班同学齐声回答：B 让学生带着疑问来学习，激发学生的求知欲和好奇心。 知 识 回 顾 一、能量与能量代谢 师：想一想：我们学过哪些与能量有关的概念？ 完成下列概念图 光能 ??? ↓A 有机物中的化学能? ↓B ↙?? ↘ ?C散失 D用于各项生命活 学生回答：糖类、脂肪、ATP、光合作用、细胞呼吸、热能、光能、化学能等 学生思考并在学案上完成答案，学生代表到讲台上写出答案并进行讲解：? 光能 ??? ↓光合作用 有机物中的化学能? ↓呼吸作用 ↙?? ↘ 热能 ATP 散失 充分发挥学生的独立思考能力和语言表达能力。 ? 学 习 新 知 生 态 系 统 能 量 流 动 的 过 程 学 习 新 知 摄 入 量 和 同 化 量 二、生态系统能量流动的过程 探究活动一：能量的来源及去向 师：首先我们来研究生产者的输入和输出。大家可以展开联想，在你面前有一片绿油油的青草，对于青草而言： 1.它的能量来源于什么？ 2.这些能量如何输入到玉米体内？ 3.这些能量的去向有哪些？ 4.最终去向是哪里？ 请同学们在思考、小组讨论后，完成上述问题。 （继续探讨） 师：兔吃草后，草的能量能被兔全部利用了吗？兔是如何利用草的能量？ 探究活动二：摄入量和同化量 ??? ? 学生思考、讨论后，小组代表利用投影仪将答案展示给大家，并进行讲解： 去向：A 呼吸作用以热能的形式散失； B 枯枝败叶或者遗体被分解者分解； C进入下一营养级 学生阅读课本、思考、讨论后，小组代表利用投影仪将答案展示给大家，并进行讲解： 加深对能量流动过程的理解 学 习 新 知： 能 量 流 动 的 过 程 探究活动三：能量流动的概念 小组交流，说出能量流动的概念： ? ?能量流动的过程总结 1.生态系统的能量源头： 2.流经生态系统的总能量： 3.能量流动的起点： 4.流动的渠道: 5.能量在食物链中的流动形式： 6.来源： 7.去路： 8、能量的转化： 9、同化量/流入量/输入量= 学生小组利用教师提供的材料合作完成生态系统能量流动模型的初步构建。 学生将构建好的模型到讲台上呈现如下： 通过制作生态系统能量流动的模型，充分发挥学生的合作能力、探究能力和动手操作能力。 学 习 新 知： 能量流动的特点 学 习 新 知： 能 量 金 字 塔 探究活动三：能量流动的特点 ?师：美国生态学家林德曼对一个结构相对简单的天然湖泊—赛达伯格湖的能量流动进行了定量分析，请大家打开课本九十五页，在分析该图解的基础上，独立完成下列问题： 1.（1）填写下表，总结规律 ? 营养级 流入能量（同化量）J/ cm2.a 流出能量 （后一个营养级同化量）J/ cm2.a 出入比 （能量传递效率） 生产者 ? ? % 植食性动物 ? ? % ? 师生总结：生态系统中的营养级越多，在能量流动过程中消耗的能量就越多。 林德曼的研究发现生态系统的能量流动具有两个特点：1、单向流动；2、逐级递减：传递效率为10%—20%。（“十分之一”定律）。可以用能量金字塔直观地表示生态系统的能量传递规律。 投影如右图： ?思考：如果把各个营养级的生物数量关系，用绘制能量金字塔的方式表达出来，是不是也是金字塔形？如果是，有没有例外？ 讲述：学习了刚才的内容，请同学们再回到《荒岛求生》的问题上，那么你会再选择哪种策略？ 学生一致回答：A 学生在阅读教材，整理表格，完成上述问题。 ? 学生自愿起来回答，其他同学和老师进行评价。 ? 1.（1）生态系统中能量流动是逐级递减的。 （2）能量流动是单向的。 学生讨论并绘制一个有树木、昆虫和小鸟组成的生态系统的生物个体数量金字塔。观察它们和能量金字塔的区别。不同的生态金字塔能形象地说明营养级与能量、生物量、数量之间的关系，是定量研究生态系统的直观体现。 通过定量计算 加深了学生对能量流动的特点的理解 通过构建模型和解答经典例题，加强学生对知识点的理解深度。 学 习 新 知： 研 究 能 量 流 动 的 意 义 讲述：人们在利用生态系统资源的过程中，期望的高效与持续常常会发生矛盾。如何根据客观规律来调整生态系统中的能量流动关系，以满足人类的需求，是一个必须解决的重要问题。那么学习“生态系统的能量流动”有什么实际意