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高中物理分层教学研究 　　高中新课程改革明确强调，课堂教学过程中一定要针对学生实际，坚持因材施教，立足学生基础实施分层次教学。每一个班级学生学习情况参差不齐，学生基础有各不相同，学生综合能力强弱不一。讲课难度一定要结合学生层次，假如教学内容过于简单，就不能够让基础层次很好学生得到愈加好发挥和成长；假如教程难度过高，又不能够兼顾基础层次较差这一部分学生。本人结合多年高中物理教学实践，在此探讨一下高中物理分层次教学思索和探索。 　　一、依据学生基础，实施科学分层 　　分层次教学前提首先是对学生进行科学有效分层，在高中物理教学过程中，深入了解学生基础和能力，依据学生现有基础，确定不一样学生发展等级，对于那些基础层次较差、接收能力不强而学习主动性又不高学生，把她们定义为A层次。那些基础层次通常，学习比较自觉，有一定上进心，而且养成了很好学习习惯，不过成绩和综合能力处于中等水平学生，定义为B层次。每个班级里面全部会有物理基础很好，学生接收能力和发展能力很强，对物理有着浓厚学习爱好，而且有很高学习激情，又有着良好学习习惯，在班级里面综合成绩很优异部分学生，能够列为c层次。确定了学生基础层次，然后进行科学分组，在分组时候，每一个小组内部，既要有学习成绩很好，同时也应该考虑到那些技术层次较弱学生，确保每一个小组内部，全部有ABC等不一样层次学生，这么每一个小组内部全部有层次性，从而让学生能够很好地进行合作。保护每一个层次学生自尊心和自信心，同时能够减轻分层和分组给学生带来多种心理压力和负担。 　　二、实施目标分层，促进学生整体进步 　　高中物理备课要坚持从教学目标、内容、步骤、方法、练习作业等各个方面和每一个层次学生做对应分层，针对学生实际能力、平制订出针对学生实际教学目标，使教学目标难易程度和学生基础能力和发展等级相对应。让每一个层次学生全部能在学习当中找到自己学习目标，全部能够在学习当中很轻松地完成教学目标，感觉到自己学习进步，学习收获，感到付出愉快，进步喜悦。同一个知识点针对不一样层次学生可能就会有不一样要求，所以，目标之间应该重视多种多样差距，应该坚持一定等级，各个目标之间应该含有拾级而上台阶，学生充足认识并逐步逐层认知多种知识和目标。 　　比如，学习“机械能“时，给学生确定一下多个层次教学目标，①感知重力势能和动能。②了解多种机械能计算公式。③不一样情况下多种能转化计算④动能定理在多种情况下应用。针对A层次学生需要掌握①②两个基础目标；B层次学生需要完成①②③三个目标，而对于C层次学生就要实现①②③④是个目标，尤其是第四个高等目标，这么，目标明确，学生既不会感到困难很大，又能增强学生自信，促进学生整体进步。 　　三、坚持课堂教学过程分层 　　坚持分层式课堂教学过程就要改变传统讲课模式，要确保同一节课内容有面向全体学生合步骤，同时要兼顾不一样层次学生分步骤，做到面向全体学生基础教学，面向不一样层次学生提升教学，促进学生整体进步。对于低层次学生来讲，她们基础能力较弱，她们学习习惯不好，她们学习主动性较差，需要接收老师直接教学。B层次学生她们有着很好学习习惯，有着很好学习主动性，这时候老师要给她们提供一定教学要求和能力目标，引导学生自主学习。对于C层次学生来讲，她们基础能力很好，只需要完成最基础学习内容以后，开始针对不一样问题合作小学，让这一层次学生能够相互帮助相互促进，共同进步，为这一层次学生提供更多学习资源，提出更多学习要求，让她向着更为高目标前进，促进学生向更全方面能力发展。 　　比如，学习摩擦力教学内容时，针对不一样层次学生制订不一样学案，A层次学生用雪橇运木料，总重为4。 9 ×105 N，冰道是水平，一匹马拉雪橇匀速前进水平拉力为980 N，试求出冰道和雪橇摩擦因数是多少？而对于BC层次学生就要给出较有难度学案，假设冬季滑雪运动员恰好沿倾斜角为θ滑道匀速下滑，则运动员和滑道间动摩擦因数为多大？，让她向着更为高目标前进，促进学生向更全方面能力发展。 　　四、课后检测分层 　　课后检测能够愈加好地帮助学生进行反思，愈加好地进行教学信息反馈，方便于老师对学生进行有针对性指导。课后检测对学生来讲也应该实施分层次检验，在试题命制或练习设计上，应该把习题分为必做题和选做题两部分，必做题是全体学生全部应该做基础练习，选做题是针对不一样层次学生，对应同一知识点根据不一样要求，分作多个小题，让每一个层次学生依据自己基础选择不一样试题。对于A层次学生来讲，在做好必做题同时，选择一道选做题，能够在攻固基础同时，让学生有所提升。对于B层次学生来讲，就要做两道三道试题，这么能够给学生以更多提升和发展空间，让学生能够结合自己基础有所发展，有所进步。对C层次学生来讲就应该做到全部试题，这么能够让学生在不一样发展等级，给她们提供愈加丰