高中数学_3.1.2　空间向量的基本定理教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

3.1.2 空间向量的基本定理教学设计 教学设计思路 本节课主要类比平面向量的定理，和学生一起探讨得到空间向量的三个定理，并会在立体几何中进行简单应用。 教学目标 （1）知识和技能目标： 了解共面向量的概念，向量与平面平行的意义；理解共线、共面和 空间向量的分解定理，并能利用它们解决简单问题；理解空间向量 的基底、基向量的概念。 （2）过程和方法目标： 经历概念的形成过程、解题思维过程，体验数形结合思想的指导作 用； 渗透数形结合和类比、转化化归的数学思想方法； 通过问题驱动，让学生在质疑、交流、讨论中形成良好的数学思维 品质。 （3）情感、态度、价值观目标： 本节的学习较多的运用了几何直观、类比、特殊到一般等思维方 法，经历向量及其运算由平面向空间的推广过程，并注意维数增 加带来的影响，并逐步认识向量的应用价值，提高兴趣，树立信 心。 教学重点和难点 本节的重点是空间向量共线和共面的条件，空间向量分解定理，难点是对这些定理条件的理解与运用，空间向量分解定理的空间作图。 教学方法 启发式提问探究 教学手段 投影仪、多媒体 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一： 复习引入 1、平面中的平行向量基本定理 2.类比平面中的定理，两个平面向量变成两个空间向量呢？ 整体回答或单人回答 总结推广得到共线向量定理 环节二： 问题探究（一） 【问题1】向量、是空间不共线的两个向量，如果满足关系式=+，则与、是否共面？ 【问题2】在问题1的前提下，如果与、共面，那么与、之间有何数量关系？（先复习平面向量基本定理） 学生回答、黑板演示 用问题驱动引起学生思考，层层逼近真理，感受探索的乐趣,通过类比归纳切实理解共面向量定理，培养学生思考问题能力 环节三： 问题引导实战演练 例1已知斜三棱柱ABC-,设，，，如图，在面对角线，棱BC上分别取点M、N，使，（），求证：向量与向量，共面． 思考1：如何证明三个向量共面呢？ 思考2：能直接用和表示吗？ 思考3：可以将进行分解，往，转化。 教师引导思路，学生回答过程，逐步完成例题 层层递进，有利于培养学生的解题习惯 环节五： 题后反思 1、如何证明向量与向量，共面？ 2、你是如何将向量分解的？ 3、共面向量定理有何作用？ 规律总结： ? 教师引导和学生一起总结 总结规律，动手应用。 环节六： 问题探究（二） 1、如图，在平行六面体 M是侧棱的中点，= ，=，=。则= 我们是否可以用、、表示呢？请试试看。 2、猜想：如果三个向量不共面，那么空间任一向量，是否一定存在一个有序实数组x、y、z，使成立？ 教师引导学生合作探求新知 通过学生回答，提升自信心，并引出空间向量分解定理，以及基底和基向量的概念。 环节七 实战演练 已知平行六面体，如图，记，，， 用基底表示向量（1）、；(2)(点G是侧面CC′D′D的中心)． 学生回答 自己动手培养思考解决问题的能力，总结规律，加深印象，掌握方法。 环节八 升华新知拓展提升 1、若向量{，，}是空间的一个基底，向量= ＋，= －，那么可以与构成空间另一个基底的向量是（ ） A、 B、 C、 D、2 2、已知平行六面体，如图，记，，，O为的中点。 用基底表示向量 学生回答 通过回答，提升自信心，通过展示，彼此找不足 环节九 课堂小结 本节课你在数学知识方面和数学思想方法方面有哪些收获？ 学生回答 总结、升华、提升 3.1.2 空间向量的基本定理学情分析 通过对平行向量基本定理的复习，引导学生运用确定平面的条件判定这类空间向量问题一定能转化为平面向量问题，因此才可以说空间的上述概念与平面一样，从而确认把平面问题内的概念、定理推广到空间的合理性和正确性。共面向量定理中，条件的必要性实际上就是平面向量基本定理，因此，可以引导学生明确，该定理说的三个向量共面的性质在空间也成立，进而指出研究空间向量时,常需判断若干向量共面。 3.1.2 空间向量的基本定理效果分析 一、教师方面： 圆满完成了预定目标。学生对定理有了一定的理解，并能在立体几何中进行简单应用。 从引入到结束，环环相扣，过渡自然，非常流畅。 二、学生方面： 1、大多数同学都掌握了本节课的知识方法和技能，理解定理并进行简单的应用。 2．在学生动手实践、观察、思考问题的过程中，关注学生发现问题、解决问题的能力；并在进一步的学习过程中，观察学生的类比学习能力。 3．通过课堂活动与交流，了解学生对知识的掌握程度，通过反馈，对易错、易混的知识点，做出启发性的指导； 4．通过课堂小结，学生说出自己的收获，与别人分享学习数学的体会，激发学习数学的积极性，建立自信心。 3.1.2 空间向量的基本定理教材分析 空间