高中数学_3.2.2　平面的法向量与平面的向量表示教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

3.2.2　平面的法向量与平面的向量表示教学设计 研究空间几何问题时，为便于学生更加直观性地理解并掌握相关知识点，时常要借助图形，既数形结合。本节为更好的导出法向量这一概念及相关应用，我把相关问题放在一空间长方体内来研究。 探究点一　平面的法向量及平面的向量表示 问题1　请同学们回顾必修2所学线面垂直相关知识:线面垂直的定义，性质等。（接下来，在直线上去有向线段记为其方向向量，引出法向量的定义。） 1．平面的法向量 已知平面α，如果________________________________，则向量n叫做平面α的法向量或说向量n与平面α正交． 问题2 平面的法向量有何作用？是否唯一?又具有哪些性质？ 由此我们引入有关法向量的两个性质。 问题3 回顾必修2所学，如何判定线面垂直？（由线面垂直导入向量与平面垂直，经过层层推导得到平面的向量表示） 2．平面的向量表示 设A是空间任一点，n为空间内任一非零向量，适合条件_____________的点M的集合构成的图形是过空间内一点A并且与n垂直的平面．这个式子称为一个平面的向量表示式． （注意：在学习的过程中要学会将复杂的文字描述转化为易理解的数学符号语言。） 巩固练习：完成以下微体验： 1．若直线l的方向向量a＝(1,0,2)，平面α的法向量为n＝(－2,0，－4)，则(　　) A．l∥α　　　　　 　B．l⊥α C．l?α D．l与α斜交 2．已知直线l的方向向量是a＝(3,2,1)，平面α的法向量是u＝(－1,2，－1)，则l与α的位置关系是(　　) A．l⊥α B．l∥α C．l与α相交但不垂直 D．l∥α或l?α (以上问题为学生口答并说明理由，教师给予点评与评价。) 问题4　怎样求一个平面的法向量？ 接下来通过一个例题来说明 例1　已知正方体AC1的棱长为1，求平面CB1D1的一个法向量． 跟踪1　已知平面α经过三点A1 (1,0,1)，B(1,1，0)，D(0，0，0)，试求平面α的一个法向量． （注意：教师在黑板上板书例一，接着由学生板书跟踪1，之后教师给予点评等。） 问题5　思考：平面A1BD 与平面CB1D1的位置关系？ （由此导出探究点二） 探究点二　　利用平面的法向量判断平面与平面平行、垂直 问题1　设n1，n2分别是平面α，β的法向量，如何利用法向量来判断α，β的关系？ 设n1，n2分别是平面α，β的法向量，则容易得到 α∥β或α与β重合?____________； α⊥β?__________?__________. 巩固练习：完成以下微体验： 1．若平面α，β的法向量分别为a＝(2，－1,0)，b＝(－1，－2,0)，则α与β的位置关系是(　　) A．平行 B．垂直 C．相交但不垂直 D．无法确定 2. 若平面α、β的法向量分别为a＝(－2,2,4)，b＝(x，－1，－2)，若α⊥β，则x的值为________， 若α//β，则x的值为________。 (以上问题为学生口答并说明理由，教师给予点评与评价。) 例2 如图所示，在正方体ABCD－A1B1C1D1中，证明：平面A1BD∥平面CB1D1. （本例题其实就是例1与跟踪1的结合，学生自行补充完整。） 探究点三　　三垂线定理及应用 问题6　如图，AB，AC分别是平面α的垂线和斜线，BC是AC在α内的射影，a?α，试用三垂线定理或其逆定理说明在上述条件下a⊥BC和a⊥AC的关系．如何证明？ (注意：此问题为让学生更好的理解，我依然将它放在立体长方体中，运用必修2中所学线面垂直与面面垂直等知识点来加以证明。) 问题7　三垂线定理中，把a?α，改为a∥α，其他条件不变，三垂线定理仍然成立吗？例3　如图，已知PO⊥平面ABC，且O为△ABC的垂心，求证：PC⊥AB. 跟踪3 如上图，已知PO⊥平面ABC，且AB⊥平面POC，求证：OC⊥AB. （注意：教师重点讲解例3，再由学生完成跟踪3，并教给学生记忆技巧。） 课堂小结： 3.2.2　平面的法向量与平面的向量表示学情分析 学习本节之前学生已经掌握了空间向量及运算，用向量的方法证明直线与直线平行，直线与平面平行，平面与平面平行，及用向量证明两条直线垂直或求两条直线所成的角。能够运用向量的方法处理一些几何问题。具备了一些用向量解决几何问题的一般方法。学生喜欢用类比，由特殊到一般的思维方式来探究问题。有些同学生归纳总结能力还有待提高。 3.2.2　平面的法向量与平面的向量表示效果分析 为了更有效地突出重点，突破难点，本节课采用探究式课堂教学模式，即在教学过程中在教师的启发引导下，以学生独立思考前提，以法向量的定义和应用