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教师的课程创新是创新教育的起点 站在当下看未来人才培养 当前，技术发展迅猛，世界各国纷纷推出自己的高新产业发展大计。例如：中国的“互联网 +”计划，德国的“工 业 40”，美国的“新硬件时代” ，日本的“机器人计划”等，所有这些都围绕着一个核心要素，即面向未来的创新人才。 李克强总理提出的“大众创业，万众创新”的口号，标志着中国走向创新与培养创新人才的决心与行动，但要实现这样的目标，我们现在的教育行吗？我们应该怎么做呢？ 中国在 2010 年全球创意指数 （ The Global Creativity Index ） 的排名中位列第 58 位，远远地排在了新加坡、台湾、香港 之后。根据美国城市社会学家理查德 ?佛罗里达、爱德华 ?格里则提出的著名的 3T 理论，分别从人才指数、技术指数、 宽容度指数 3 个维度来进行的综合评价，中国在创意人才方面是很落后的。创意人才如何培养呢？ 最近，中科院中国现代化研究中心的《中国现代化报告 2015》发布。报告完成世界 131 个国家 1970 年至 2010 年的工业现代化定量评价。 报告显示， 2010 年中国工业水平比德国、英国大约落后 100 多年，比日本落后约 60 多年。中国需要什么样的人才？ 美国培生教育集团提出的 21 世纪人才核心能力（ 5C） 为：批判性思考能力， 沟通与交流能力、 合作能力、 创造力、 跨文化能力。这样的人才如何来培养呢？ 笔者认为 Scratch 创意课程的开设与普及是其中的一种 选择。 Scratch 是什么 Scratch是由美国麻省理工学院的媒体实验室 IMIT Media Labl 设计开发的一款面向儿童的简易编程语言。适合于面向 青少年的程序设计教学和最初接触程序设计的人们。最初发布于 2007 年 5 月，支持开发电脑游戏、互动故事、图形艺术作品、电脑动画等多媒体作品。随后，从幼儿园儿童到成 人以及专业的学者都有运用 Scratch 的人群，涉及了计算机科 学、工程、语言艺术、数学、音乐、科学、社会课程、教师 教育、技术、视觉艺术等学科领域。 想象、编程、分享，则是体现 Scratch 理念的 3 个关键 词。 Scratch 的研发团队叫做“终身幼儿园组” （Lifelong Kindergarten Group ）。针对 8 岁以上孩子们的认知水平和对于界面的喜好， MIT 做了深入研究和颇具针对性的设计开发。 不仅易于孩子们使用，还能寓教于乐，让孩子们获得创作中 的乐趣。“积木组合式”的编程特点，使得孩子可以采用拖 曳、组合的方式来设计程序，取代了传统的打字输入，免除 输入错误的困扰。此外， “可视化”的程序语言，实现了“所 见即所得”，不像一些程序语言需要经过复杂的“编译”过 程才能看到结果。因此， Scratch 把程序设计变得简单、有趣 了。 Scratch 当初主要面对儿童而发布， 但是随后受到了社会 广泛地关注，其中隐藏着重要的深层次原因是什么？另外， Scratch 在教育领域研究范围十分广泛，但是 Scratch 的教育 潜能并未完美发挥出来。 Scratch 到底能来给我们带来什么？ 我们怎样从 Scratch 创意课程的角度来实现对学生创新能力 的培养呢？ Scratch 能够为我们做些什么 “终身幼儿园组”的专家认为， Scratch 适合于培养孩子 21 世纪应该具备的学习技能， 主要包括 3 个关键领域的 9 种 类型的能力培养。 领域一：信息处理和沟通的技能 1 信息和媒体素养技能。通过建立 Scratch 项目，学生 能够学习选择、创造、管理多种格式的媒体，包括文本、图 片、动画以及视音频资料。学生获得了创作媒体的经验，他 们通过分析在他们周围的各种信息，提高了洞察力和甄别力。 2.沟通技巧。当今社会对高效率沟通技巧的要求已经超 过了对读写能力的要求。 Scratch 在使用中要求学生必须能够 挑选、处理、集成大量的信息资料，才能表达他们的创作意 图。 领域二：思考和问题解决的技能 3.批判性思维和系统思维。 学生在学习 Scratch 的过程当 中，能够处于一种批判性思维和系统思考的状态中。为了完 成项目，学生必须注意协调和控制程序当中的各种造型的相 互作用。程序的交互作用能够给学生建立程序基本原理的直 接体验。 4.问题的识别、提出及解决。 Scratch 用一种非常有意义 的设计理念去支持问题的发现和解决。 创建一个 Scratch 项目 要求首先有一个初步的设想， 然后通过 Scratch 的模块一步一 步地去实现。 Scratch 被设计得容易修改， 能够动态地改变每 片代码，然后立即看到结果。通过这个过程，能够让学生在 不断地提出问题、解决问题的交互试验过程中获得收获。 5.创造力和