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如何培养学生出考试题的习惯 奈曼旗第三小学 陈淑丽 数学是一门逻辑性强， 十分抽象的学科， 而小学生则正处在由形象思维为主向抽象逻辑 思维过渡的认知阶段。无可非议，数学的抽象性与小学生思维的形象性是一对矛盾；另外， 从教学过程看，既要减轻负担，又要提高教学质量，这也是一对矛盾。面对这些矛盾，多年 来根据自己教学实践的探索和研究， 我深深地体会到， 激发学生的出题兴趣， 让学生自己出 考试题， 试着自己来解决一些问题， 是促进学生学好数学的保证， 是提高课堂教学效率的重 要条件。对于小学生来说，追求知识，探索知识的奥秘一方面需要老师的引导，更重要的是 自己能通过出题来检验自己掌握的程度。 它能使学生全神贯注， 积极思考， 使所学知识掌 握 得迅速而牢固。 能激发学生兴趣的教学， 会产生事半功倍的效果。 六七岁的儿童刚刚跨入学 校的大门， 对一切都存在着好奇心和新鲜感。 从心理特点看， 他们渴望学习知识， 但感觉与 知觉的无意性和情绪性很明显， 极易被感兴趣的、 新颖的内容所吸引； 从年龄特点看， 因年 龄尚小，注意力不易稳定、集中，意志力比较薄弱，往往凭兴趣去认识事物，感兴趣的，全 神贯注，不感兴趣的则心不在焉。总之，兴趣对低年级儿童学习的积极性、主动性，起着决 定性的作用。然而，学生对学习有无兴趣，与教师的启发、诱导有关，教师的教学艺术直接 影响着学生的学习效果。因此，要求我们“寓教于乐” 、“教学有方” 、“开窍有术” ，鼓励学 生学习后自己出题， 培养学生自己出考试题的习惯。 从低年级儿童的年龄特点出发， 注意课 堂教学后的有效性， 寓学习于自我测验中， 这样才能唤起学生的学习兴趣， 使之保持旺盛的 求知欲。 一）引导动手，诱发出考试题的欲望 动手能力就是实际操作能力。俗话说： “手是脑的老师” ，“眼过百遍，不如手做一遍” 。 可见， 双手的动作对于人的智力的发展有重要作用。 据心理学研究， 人的大脑里有一些特殊 的、最富有创造性的区域，当双手从事一些精细的、灵巧的动作时，就能把这些区域的活力 激发起来。否则，这些区域则处于 “沉睡”状态。可见，手的动作对于发展智力有积极促 进的作用。 现代社会需要手脑并用的人， 随着科学技术的迅猛发展， 脑力劳动者也越来越多 地需要进行实际操作。因此，在课堂教学中，进行手脑并用的操作活动是十分必要的。 人们首先是利用感觉的材料进行思维的。 学生在接受前人总结的知识时， 也要充分运用感觉 器官，直观形象地感知学习材料。然后，由感知到表象，再逐步内化成自己的认识。由于低 年级儿童具体形象思维占优势，更需要有可感知的具体事物来支持，思维才能进行。因此， 在教学过程中， 学生每每学习新知识，我都充分运用直观手段，丰富学生的感知材料， 让他 们的眼、耳、口、手、脑等多种感官都 “参加”到学习活动中来。在引导学生动手出考试 题的活动中，创设情境，诱发学生的求知欲望，启发思维，使学生感到自己是一个发现者、 研究者、探索者。如：为了建立有余数除法的概念，我让每个学生准备了 9 个纸盘和苹果， 课后出分苹果的试题： 第一步， 让学生把 9 个苹果都放在盘子里， 每盘放几个自己决定。 要求每盘里放的苹果 要同样多，学生可据此出题，有许多学生都提出这样一个问题 :看可以分几盘？ 第二步， 让学生进行每盘放 2 个、4 个、5 个和 6 个几种不同的分法。 在操作过程中， 学生产生了许多新的想法、新的问题，思维非常活跃。这时， 我抓住时机组织学生们出考试 题，先请一位学生到前面演示：有 9 个苹果，每盘放 2 个，这位学生放了 4 盘，还剩下 1 个。另外一个学生出题： “为什么剩下 1 个呢？” 学生自己回答： “您要求每盘放 2 个， 这 1 个不够 放一盘了，应该剩下？”因此学生们发现了 “分不完”的情况。我指出： “在 日常生活和生产中，平均分一些东西，不一定能分完，分不完的情况是大量存在的。 ”因此 这“为后面的有余数除法”学习做了铺垫。 学生在学习过程中， 通过动手出考试题激发了求知欲望， 变被动学习为主动学习， 成为 课堂学习的小主人。 通过动手调动了学生的多种感官， 既轻松愉快地学会了新知识， 又通过 自己出题巩固了所学知识，推动了从形象思维向抽象思维的过渡。心理学家指出： “智慧出 在手指尖上”这一论断在教学实践中得到实际验证。 二）让学生设计练习，促使积极参与 要把知识变为技能，需要反复练习。单调重复的练习，学生会产生厌烦情绪，注意力不 集中，有时白白浪费时间。根据巴甫洛夫学说，在学习活动中，如果有多种分析器参加，可 以提高大脑皮层的兴奋程度，促进暂时联系的形成；如果仅有一种分析器连续地进行活动， 大脑皮层则容易产生内抑制过程。 所以在组织课堂练习时， 我注意让学生自己根据所学知识， 各