高中生物_细胞核——系统的控制中心教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《细胞核——系统的控制中心》教学设计 设计思想 本节内容讲的是细胞的内部结构，对于学生来说比较抽象，学生难以理解，需要学生在实例的探究过程中认真思考讨论，以小组的形式得出结论。并提供学生相关材料制作细胞模型，在动手过程中进一步内化对于细胞内部构造的理解，并感知细胞核结构与功能之间的关系。 教学目标 知识目标： 1.阐明细胞核的结构和功能。 2.描述染色质与染色体关系。 能力目标： 1.分析资料，培养获取信息能力和探究能力。 2.尝试制作真核细胞的三维结构模型，提升动手与合作能力。 情感态度与价值观目标： 1.认同细胞核是细胞生命系统的控制中心。 2.进一步树立结构与功能相适应、初步树立系统的和进化的生物学基本观点。 教学课时：1课时 教学过程 1.视频导入，类比导入 上课开始，为学生提供一个“小黄人机器人”分拣快递的视频，让学生感受机器人之间的高效配合，进而联想到机器人内部有一个控制中心，细胞作为最基本的生命系统，细胞器的高效有序，必须有一个宏观调控，那么细胞中也存在这样一个结构就是我们学习的细胞核。 2.实例分析，引导探究 实例1：美西螈的克隆实验 课件展示所需实验材料——美西螈的图片，引起学生的学习意愿。对于第一个例子，教师详细的介绍科学家做实验的过程，给学生做好示范。同时，在学习美西螈克隆实验的基础上，引导学生回顾初中学习“克隆羊”产生的过程，让学生对这两个资料进行归纳总结，进一步加深学生对“细胞核可以控制生物皮肤特征”这一结论的认识。 实例2：伞藻嫁接和核移植实验 给学生提供关于伞藻的实验，教师在这个过程中的角色是帮助、协调作用，仅给学生解释信息的含义。 学生结合伞藻的资料以及两种伞藻的形状思考：（1）去掉帽的伞藻能长出新的帽，主要和柄还是假根有关？如果学生指回答跟假根有关，那么就引导学生回顾科学探究的一般步骤：①提出问题；②作出假设；③设计实验；④进行实验；⑤得出结论。复习之后，小组讨论，（2）现在提供两种伞藻，如何设计一个实验来验证哪种假设是正确的？学生小组讨论思考，小组代表描述实验思路，其余组员进行补充，阐述每种假设会得出什么样帽的形状。结合课件动画演示，让学生有个深刻的理解，并引导学生得出结论：“伞藻帽的形状和假根有关”。紧接着提出问题：（3）为什么帽的形状与假根有关？是因为细胞核在假根部位吗？能不能设计一个实验来验证伞藻帽的形状确实是由细胞核控制的？找学生代表设计实验思路。并引导学生在美西螈克隆实验以及伞藻实验基础上得出结论：“细胞核控制着细胞的遗传”。 实例3、4：蝾螈受精卵横缢、变形虫的切割实验 课本上这两个资料文字介绍比较详细，内容比较简单。 组织学生阅读这两个资料后，找学生介绍蝾螈受精卵横缢、变形虫的切割这两个实验的过程，引导其对两个实验的共同过程之处进行归纳总结，得出结论：“细胞核控制着细胞的代谢”。进而引导学生在前面四个实验的基础上得到结论“细胞核控制着细胞的代谢和遗传”。 3.功能适应于一定的结构，过渡引导 细胞核可以控制细胞代谢和遗传，必然有一定的结构与之相适应。引导学生从学习细胞核的结构来进一步理解细胞核的功能。 让学生在讲台上展示细胞核的结构和功能，给学生展示细胞核结构模式图，并结合课本上文字介绍，引导学生思考：①真核细胞与原核细胞最大区别是什么？②核膜有什么特点？③细胞核要调控细胞方方面面，肯定要和细胞质进行物质交换和信息交流，什么结构与之相适应？ 展示染色质与染色体的图片，结合P54第一段，思考：①染色质的成分是什么？②染色质是什么形状？③染色质是如何变成染色体的？④用一句话概括染色质和染色体的关系？学生在问题的解决过程中逐步熟悉细胞核的结构。 刚刚是想从细胞核的结构理解细胞核的功能，但是结构学完了，学生依然没有找到答案。进一步激发学生的求知欲。引导学生阅读课本P54第二、三段，思考：细胞核为什么能控制细胞的代谢和遗传，细胞核里面哪种物质起作用？在学生的回答过程中理解为什么课本把DNA中遗传信息比作“蓝图”。在此基础上归纳出细胞核比较全面的功能：细胞核不是控制细胞的代谢和遗传，而且还是遗传信息库。 4. 拓展提升，制作模型 在学习细胞器与细胞核的基础上，小组合作，利用粘土等材料制作细胞的模型。 小组代表对本组制作的模型进行展示介绍，并在此过程中遇到的问题以及体会作出交流，在制作过程中体会出团结合作的重要性。 5.当堂演练，巩固知识 通过本节课重点知识的相关习题对细胞核结构和功能进一步理解。 教师总结：细胞是生物体结构和功能的基本单位，是一个复杂而精巧的系统，内部各种生命活动的高效有序开展中，细胞核因其独特的结构而起到了控制的作用。 教学板书 学情分析 学生在第三章前两节分别学习了细胞膜和细胞器，头脑中对于细胞的结构有一个初步的了解，对于细胞核有着迫切的学习意愿。当然，细胞核的