第三章 (ok 中学数学课程的基础.docVIP

1.社会因素对数学课程的制约作用有哪些？ 答: 社会因素对数学课程的制约作用主要体现在以下几个方面： （1）生产力的发展需要。生产力的发展是学校数学课程不断演变的最终动力，20世纪国际范围内的数学课程改革，主要源自于生产力发展的需要。随着生产力的发展，对数学内容也要进行调整，精简传统内容，增加适应时代需要的新内容，渗透数学思想方法。 （2）政治经济制度发展的需要。政治经济制度的发展变化，一方面要求学校教育的培养目标的变化，以使受教育者能适应变革所提出的素质要求；另一方面要求课程内容的变化，以使受教育者形成与之相适应的道德品质和世界观。 （3）社会文化发展的需要。数学不只是运算、推理、证明之类的东西，“数学是一种文化体系”“是一种语言”。数学与人类社会文化发展具有水乳交融的关系。 2.学生因素对数学课程的制约作用有什么？ 答：学生因素对数学课程的制约作用主要体现在以下几个方面： （1）学生因素对课程目标的制约作用。在课程目标的确定方面，由于学生的心理发展具有统一性，认知、情感、意志、性格等方面的发展也是密切相关、相互制约的，因此，目标的设计既要在数学的知识、技能、能力和情感态度等方面提出明确、恰当的统一要求，还要注意使这些基本素质的发展辩证的统一起来。 （2）学生因素对课程内容和要求的制约作用。学生心理发展水平制约着数学课程内容的广度、深度。首先，数学内容有一个从具体到抽象、从初等到高等的发展过程，而且具有内在的逻辑性，在内容的选取上必须考虑到学生是否学得了的问题；其次，从学生的发展 需求考虑，当前阶段的课程水准既要建立在学生已有发展的基础上，又要高于学生已有的发展水平。 （3）学生因素对教材编制的制约作用。学生因素对教材编制的影响，突出体现在学生心理发展的顺序对教材内容的逻辑顺序的制约上。数学教材的编制只有将数学知识的逻辑顺序和学生心理发展顺序有机地统一起来，才能使数学课程的育人功能得到发挥。同时要加强教材的趣味性，要使教材能持续的吸引学生的注意力。 3.数学知识对数学课程的制约作用表现在哪些方面？ 答：数学知识对数学课程的制约作用主要表现在以下几个方面： （1）数学知识的发展对课程内容的制约。与其他科学文化知识的发展相比，数学的发展具有很强的累积性特征。在数学的进化过程中，几乎没有发生彻底推翻前人知识体系的情况。但数学知识从一个阶段发展到一个新的阶段时，数学课程的内容就面临着扬弃、更新的任务，需要对数学知识的发展做出反应。同时，数学课程内容的交替更新一般不能与数学知识的增长保持同步一致，往往是滞后的。 （2）数学结构体系的演化对数学课程结构的制约。在数学的发展进程中，它的结构体系经历了“笼统综合化”到“纵向分科化”再到“整体统一化”的逐步演进过程。同时也有设置数学与其他学科的综合课程。从而，在解决问题的过程中，学科界限被打破，一切有关的知识、经验、方法和手段都被重新加以组织和安排，解决问题的过程就成为学习相关知识的过程。 4.在数学课程发展中，你认为应如何处理社会、学生和数学知识三者之间的矛盾关系？ 答：社会、学生和数学知识对数学课程发展的制约不是孤立的，三者的作用往往交织在一起，对数学课程综合地发挥着制约作用。 首先，三个因素对数学课程的制约具有层次性。社会因素处于第一层次；学生因素处于第二层次；数学知识因素为选择和更新课程内容提供源泉和依据，介于社会和学生之间。 其次，三个因素在促使数学课程成为数学育人的规划和媒体上具有一致性，但也存在一定的矛盾关系。反映到三因素的制约作用上，既表现为社会制约作用与学生制约作用的矛盾，也表现为社会制约作用与知识制约作用之间的矛盾，还表现为学生制约作用与数学知识制约作用的矛盾。三因素的综合作用，推动着课程的不断变化，并最终推动课程的改革与发展。 5.为什么说“育人为本”的课程设计思想反映了社会、学生和数学知识对数学课程设计的根本要求？ 答：首先，育人为本反映了社会发展对数学课程的根本要求。时代发展对数学课程的根本要求在于要面向全体学生、促进学生全面发展，特别是要在培养学生勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力上有所突破。 其次，育人为本是数学知识的不断发展对数学课程设计的客观要求。数学育人，核心是培养学生的理性精神，其载体是数学知识所蕴涵的数学思想方法、科学思想和价值观资源，因此，按照育人为本的思想设计数学课程，才能关注到数学知识蕴涵的促进学生知识、能力和理性精神发展的内在资源，真正满足学生的发展需求。 再次，育人为本反映了学生心理发展规律和水平对数学课程的制约作用。即要求我们从学生实际出发，考虑学生心理发展的需要与可能，在各个方面注重学生因素的制约作用。 总之，育人是数学课程的目的所在，只有树立育人为本思想，才能使数学课程的设计反映出“三因素”对数学课程的根本要求。 P100 6.永