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浅谈如何培养小学生的空间观念 空间观念是指物体的形状、大小、位置、距离、方向等形象在人脑中的反应。空间观 念是小学数学新课程中的重要内容之一，新课标对这部分内容的要求是：由实物的形状想 象出几何图形，由几何图形想象出实物的形状，进 [ 这行几何体与其三视图、展开图之间的 转化。实际上是一个包括观察、想象、比较、综合、抽象分析，不断由低到高向前发民认 识客观事物的过程，从能力方面看就是培养学生的空间想象能力。 在小学阶段如何促使学生获得空间观念的积累 , 逐步形成空间想象力 , 发展空间观念 , 是 我们小学数学教师在“空间与图形“这个学习领域中一定要研究的问题。我觉得在教学中 应该根据学生的心理特点和认知规律 , 采取以下的教学策略。利用学生的生活经验，因为学 生的空间知识主要来自于丰富的现实原型 , 这是他们理解和发展空间观念的宝贵资源。我们 在生活中接触到的都是物体 , 因此 , 在学习“空间与图形”这一领域的内容时 , 是从认识物 体、学习立体图形开始的 , 然后学习平面图形 , 最后再进一步研究立体图形。 我们所说的空间，主要是研究客观世界中物体的几何属性与变换，而空间观念则是 人们在空间知觉基础上形成的一种大脑表象，它包括对物体的方向、距离、大小和形状的 知觉等，空间观念是创新精神的基本要素，它对于人们进一步认识和改造客观世界是非常 重要的。 《大纲》和《新课标》都重点指出，培养小学生的初步空间观念是小学数学的教学目 标之一。都提到要培养和发展学生的“空间观念”，即能由事物的形状想象出几何图形， 由几何图形想象出物体形状，进行几何体与其三视图、展开图之间的转化；能根据条件做 出立体模型或画出图形，能从较复杂的图形中分解出基本图形，并能分析其中的基本元素 及其关系；能描述事物或几何图形的运动和变化；能采用适当的方式描述物体间的位置关 系；能运用图形形象地描述问题，利用直观来进行思考。 这就要求我们在平时的数学教学中，要不断加强学生对空间观念的形成和发展，积极 引导学生用数学思考的方法去观察客观世界，让学生逐步明确空间观念的意义，认识空间 观念的特点，培养和发展学生的空间观念，对于培养学生的创新精神和实践能力，更好地 认识和了解世界是十分重要的。同时又为今后进一步系统学习几何知识打下良好的基础。 那么，如何在教学中培养学生的空间观念呢？通过在教学实践中的摸索与探究，我认 为注重以下几点，可以大大提高学生空间观念的形成和空间能力的培养。 一、重视基本图形的识别和再现，这是培养学生空间观念的关键。 1、在识图中建立空间观念 ? 学生只有掌握了图形的基本特征，才能正确分辨各种图形的本质区别，在培养学生的识图能 力中，进行变式训练是深化学生表象的重要途径，同时也只有通过训练才能使学生更好地区分图 形的各种因素，确定哪些是主要的，本质的，哪些是次要的，非本质的，从而使他们形成的表象 更加清晰。如“在教学等腰三角形时”，当学生初步建立了等腰三角形的概念，了解等腰三角形 的基本特征后，我及时变换等腰三角形的形状、大小和位置，供学生观察判断，有效巩固了学生 对等腰三角形的理解与掌握。 另外，在培养学生识图能力中，还可以改变其本质属性，使学生正确地区别图形，形成相应 的知识体系。如在教学平行四边形时，平行四边形的本质属性是两组对边分别平行，如果把其中 本质属性进行不同的变式，就会出现不同的几何图形。如果使其中一组对边不平行，就变成了 “梯形”；如果使平行四边形的一个角的成直角就变成了长方形；如果使平行四边形的一个角变 成直角，同时四条边相等，就变成了“正方形”。这样，教师引导学生通过分析，比较各图之间 相互联系，就可使学生建立相应的知识结构体系，有助于学生对空间观念的丰富和逻辑综合。 2、在画图中形成空间表象 小学生的思维正处于直观形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，他们对几何图形的认识主 要先依赖于观察、实验和必要的动手操作，再通过心