浅论儿童的一百种语言.pdfVIP

浅论儿童有“一百种”语言 儿童的一百种语言是意大利瑞吉欧幼儿教育的创始人洛利斯·马拉古兹 的一首诗《其实有一百》中的一句，它是意大利瑞吉欧教学方案的核心。这 首诗是这样写的： 孩子是由一百组成的。孩子有一百种语言，一百只双手，一百个念头，一 百种思考问题的方式，还有一百种聆听的方式，惊讶和爱慕的方式。一百种欢 乐，去歌唱、去理解，一百个世界，去探索，去发现，一百个世界，去发明， 一百个世界，去梦想。孩子有一百种语言，一百、一百、再一百，但被偷走了 九十九。学校和文明，将孩子的身心分离。他们告诉孩子，不需用手操作，无 须用脑行事，只要听，不必说，理解世界不必伴随快乐。爱和惊喜，只在复活 节和圣诞节才有。他们要求孩子，去发现已经存在的世界。在孩子一百个世界 中，他们偷去了九十九。他们告诉孩子：工作与游戏、现实与幻想、科学与想 象、天空与、理智与梦想，都是水火不相容的。总之，他们告诉孩子：一百并 不存在。但是孩子却说：不，其实真的有一百！ 很多人都认为儿童是一白纸，其实并不是。在此我将从三个方面论证，正如 诗中所说的那样，儿童其实有“一百种”语言。 1. 儿童心理的发展 1.1 儿童想象的发展 研究发现，想象发生于儿童两岁左右时，它发展起来的年龄阶段是幼儿期， 想象在幼儿期显得非常活跃。 2-3 岁是想象发展的最初阶段，也就是说， 2-3 岁 儿童已经有了自己的思维，但在这个最初阶段中，儿童的想象过程是完全没有 目的的，进行缓慢的，想象与记忆的界限不明显，容也是简单贫乏的，它是依 靠感知的动作， 并且想象在这一阶段是依赖于成人的语言提示。 儿童到 5-6 岁出 现有意的创造想象，想象的容已经很丰富、有情节，想象容的新颖性程度增加， 想象形象力求符合逻辑。不要以为儿童在这么小什么也不知道，从上面我们知 道他们是有想象的。儿童的想象并不是一白纸，成人不应该不自己想象的强加 给儿童，我们应该引导他们自己进行想象。例如，在“假如我有一双翅膀”的 主题下，儿童想象“飞向太空” 、“把太阳摘下来放在草原的家中照亮” 、“拿镜 子取下太给老师暖暖手” ，当孩子出现这些不符合逻辑的想象时成人不能够告诉 他们这是不可能的，这会抹杀孩子的想象，使孩子在以后中感到挫折而不愿想 象。 1.2 儿童思维的发展 研究发现，儿童思维的真正形成是在 2 岁左右。幼儿期（三至六七岁）是 思维开始发展的时期。幼儿思维的主要特点是具体形象性，它是在直观行动的 基础上演化而来的。在幼儿的末期抽象思维开始萌芽，特别是 5 岁以后，明显 的出现了抽象思维的萌芽。这具体表现在分析、综合、比较、概括等思维基本 过程的发展，概念的掌握、判断和推理的形成，以及理解能力的发展等等发面。 我们从上面可知儿童他是有自己的思维的，他们可以去探索一个属于他们的世 界，每一给孩子都有一个自己的世界，我们成人不应该去强加给他们，让他们 只听不说，剥夺了他们去思考的权利。 1.3 儿童性格的年龄特点 ㈠好动。儿童总是不停的做各种动作，不停地变换活动方式。好动的性格特 征，在幼儿期逐渐和其他品质相结合。好动的特征本身，使儿童交易形成勤快、 好劳动的良好性格倾向。儿童喜欢跑跑跳跳，走来走去，搬动东西，参加各种 力所能及的劳动。在成人指导下做事他感到自豪。但是如果成人对儿童自己做 事的限制和干涉过多，或经常包办代替，则在幼儿期可能形成懒惰的性格倾向。 ㈡好奇、好问。儿童的好奇心很强。他们什么都要看看、摸摸，许许多事物 对他们来说是新奇的。他们对新鲜事物非常感兴趣。在好奇心的促使下，儿童 渴望试试自己的力量，实验去做大人所做的事情。一些被禁止的事情，儿童往 往要去试试看。 好奇心导致思考和探索的倾向。儿童的好奇心往往表现在探索行为和提出问 题。儿童的探索行为比较外露，一般不仅用视线来回的观察，而且加上用手去 摆弄。 好问，是儿童好奇心的一种突出表现。儿童天真幼稚，对于提问毫无顾虑。 他们经常要问许多个“是什么 ? ”和“为什么？”甚至连续追问，所谓“打破沙 锅问到底”。他们总想试探着去认识世界，弄清究竟。 伯莱恩（ Berlyen ，1963）提出，发