有一种历练叫挑战￥.docxVIP

有一种历练叫挑战 3月20日，接“首届全国国学教学大赛”组委会的邀请，邀我执教一堂展 示课并担任大赛的评委，我即打听了成都地区的教材版本，是人教版，因为是“国 学教学”主题，所以，初选了三篇：《诗经》两首、《茅屋为秋风所破歌》、《五 柳先生传》，之所以考虑这三篇，因为《诗经》是诗歌的源头，最“本”的国学 作品；杜甫草堂在成都，学《茅屋》也算比较理想的传承形式；一则欣赏陶渊明， 再则《五柳先生传》目前还未被许多名师选上过，有很好的研讨价值。 不久，3月27日，“全国新语文教学论坛” 在浙江金华召开，我应邀上示 范课，主办方金华外国语学校点课，建议上《茅屋为秋风所破》，所以只能二选 一。后又听说，国学大赛有一位参赛选手也选了《诗经》两首，为避免撞车，就 上《五柳先生传》吧，似乎别无选择。 古新宇教授建议我还是上《茅屋》，毕竟是成熟的课，是经过检验的课，我 委婉地表达了自己的看法，一个还算年轻的老师，拿着一堂课到处上，重复几遍 甚至几十遍，是很不明智的行为，开发一个新课，就当做是一种挑战吧。 | 开始备课。读陶渊明的传记，读陶渊明的其他作品，读陶渊明诗作的文论， 大约花了一个礼拜的时间。 接着写文本研读稿，从不同角度来研究文本中的教学价值。 然后进行教学设计，这是第一稿： 《五柳先生传》教学设计1 文本研读： 本文是陶渊明托言为五柳先生写的传记，实为自传。 本文语言平淡而寓意深刻，字里行间抒发了作者对醇厚朴实的上古社会的向 往，对安贫乐道的高尚节操的坚守，同时也隐寓了他对现实社会生活的不满和忧 愤。 本文紧紧围绕 不慕荣利”来组织材料。开头不落俗套，故意隐去传主的家世 和生平，意在表现自己与当时追求门第出身的社会风气的背道而驰， 展示了自己 不追名逐利、不同流合污的志趣。接着分别从读书、喝酒、写文章等方面来塑造 自然率真、安贫乐道、清高脱俗的隐士形象。作者还用吃、穿、住方面的贫苦与 自己的 晏如”进行对比，以此衬托自己的 不慕荣利”。在文章结尾，作者自比于 古之隐士黔娄，以表现自己对 不慕荣利”的高洁人格的坚守，不慕荣利”四个字， 折射出一位正直的知识分子的清高傲骨。 作为一篇经典传记，作者独具匠心的艺术手法颇值得品味欣赏， 比如：花六 分之一的笔墨写喝酒，具有的深意（详略的艺术）；一篇短文中，连用九个 不” 字，表达的态度（句式的艺术）；结尾的评论，弓I用黔娄之妻的话，渗透的内涵 （引用的艺术）…… 创意说明： 文句疏通。借助文下注释，可以读通课文，重点理解具有 古今异义”特殊用 法的词语意思，可以帮助我们更有效地疏通文句。本课中， 古今异义”用法的词 语有：许、详、以为、会意、旧、或、造、去、堵、穿结，弄懂这些词语的用法， 是理解课文语句的抓手。 人物理解。作者笔下的五柳先生，是忘怀得失、安贫乐道的隐士；是率真况 放、特立独行的诗人；是正直清高、守节不移的志士。如何引领学生多层次理解 这个人物呢？可以用一个 主问题”来组织学生的阅读分析活动：你觉得这位五柳 先生有哪些特别之处？你怎么理解他的这种 特别” ？ 手法欣赏。挖掘这篇精美短文的工具性价值，欣赏作者独具匠心的艺术手法， 也是本课的一个重点。可以采用 话题”的方式来组织学生活动，就三个话题结合 课文内容来欣赏艺术手法：1.说说文中的 嗜酒” 2.说说文中的 不” 3.说说 文中的 黔娄”这样，就从三个角度来欣赏语言表达艺术，学生通过三个话题， 三次深入文本，加深对于人物形象的认识。 教学设计： 一、 朗读课文 读出一点文言的味道。 朗读指导：四字短语的节拍； 焉” 也” 欤” 乎”的拖音；悠然自得的 语气。 二、 文句疏通 学习10个古今异义词； 学习形式：教师呈现难度较大的四个，学生在文中寻找并解释其余六个古今 异义词语。 译读课文。 三、 人物理解 主问题：默读课文第一节，说说五柳先生有哪些特别之处？你怎么理解 他的这种特别”的？ 明确：特别在以柳树为号，表现他的随性自然； 特别在读书不求甚解，表现他重在精神享受； 特别在嗜酒而醉，不吝情去留，表现他的放旷率真； 特别在箪瓢屡空却能安然自若，表现他的安贫乐道； 特别在写文章仅是为了 自娱”表现他的纯粹高雅； 特别在始终能够忘怀得失，表现他的恬淡怡然。 总之，所有的 特别”，都源于他的 不慕荣利” 这一位特立独行的五柳先生是谁呢？ 形式：学生结合陶渊明的生平和创作的诗句，谈理由。 四、 手法欣赏 设置话题：说说文中的 嗜酒” 说说文中九个不” 说说文中的黔娄” 明确：花六分之一的文字写 嗜酒”不仅仅是为了写先生的率真放旷，还有借酒浇愁”的味道。他虽然辞官归隐，却没有忘记自己少年时代 大济苍生”的壮 志，社会黑暗，壮志未酬的人生忧痛时时在他心头萦绕，所以，我们在闲适淡然 中也能读到作者内心深处的波澜，在悠然自得中也能