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浅谈小班幼儿区域游戏的指导策略 席勒曾说过：“只有人充分是人的时候，他才游戏；只有当人游戏的时候，他才完全是人。每个儿童不仅拥有游戏的权利，同时要有充分游戏的权利。”特 别是区域游戏， 它是孩子们最喜欢的活动， 它更注重孩子们的观察发现、 想象思维和动手模仿、 动手操作等能力， 能提供给孩子们更多的游戏时间和空间。 孩子们也通过区域游戏，充分地表现自己对事物、生活、社会的理解，实现自己想做 的事情，并且从中获得自我发挥的满足感， 从而变得活力充沛， 逐渐产生目的性的学习行为。 但由于孩子们的活动受到具体事物的影响，如果没有符合他们需要的材料、不受干扰的时间和空间，他们就会觉得无所事事，根本谈不上上述的发展功能。 因此，教师在这一环节的目的主要不在于教会幼儿高水平地玩， 而在于维护幼儿游戏的兴致和坚持性， 想方设法促使他们将自己想做的事进行到底。 教师虽然不在台前做主角，但却可以在幕后给孩子们的游戏做好服务。 一．尊重幼儿的意愿是组织区域游戏的前提条件 区域游戏能给孩子提供更多的活动空间， 并且能弘扬孩子的个性， 发展他们自主创新的行为。 区域活动中， 教师必须尊重幼儿的意愿， 使学习内容适合幼儿的身心发展特点与水平， 让他们自主地选择活动区域、 活动内容和活动方式， 并按自己的速度进行自主学习。 例如有一次， 在开展区域活动娃娃家时， 里面的小朋友一片吵闹。 有的直接拎起了喷水壶，有的急冲冲地拿着被单裹在了自己身上 我以为他们正在打 架，正想大声询问他们，只听“爸爸”磊磊松了一口气似地说：“火灭啦”，其他孩子立刻跟着欢呼起来：“噢，火灭喽！”。我连忙问：“你们家刚才发生什么事了？”孩子们异口同声地回答： “我们家着火了。”原来，孩子们正凭自己的生活经验在真实地游戏，真实地反映生活。看到孩子们在游戏中尽情地玩着，体验着大家一起灭火所带来的快乐情绪， 分享着成功的喜悦， 这不正是游戏所追求的愉快、自主吗？而我却差点扼杀了孩子们创造的萌芽。 我们都承认孩子是游戏中的主体， 当教师给予了他们充分的肯定与支持， 孩子们的意愿才会得到充分的展现和深入。 尊重孩子在游戏中的主体地位， 就要真正尊重幼儿选择情节的自由、 选择玩具的自由。 我认为只有这样， 游戏才能变为孩子们自己的游戏。 作为老师，如果在这方面顺应了孩子的需求， 整个主题游戏就会变得相当活跃，孩子们才会在游戏中大胆地反映出很多内容。 二．观察了解幼儿是指导区域游戏的重要保证 幼儿本身是一本最生动的书。 他们来自不同的家庭， 受到不同文化氛围的熏陶，向教师呈现出一幅幅富有个性的画面。 所以我们教师对这一幅幅画要认真地看，仔细地读，深入地研究和分析，只有认真观察了解幼儿，才能更好地在区域游戏中促进幼儿的主动发展。 在游戏中，我看见娃娃家里一个人也没有， 可是桌上和地上却一片狼藉。 讲评环节，我毫不客气地向“妈妈”询问到： “你们家那么乱，妈妈怎么不把家收拾干净！”扮演妈妈的小妮妮突然觉得十分委曲，眼睛刷地一下就红了。因为今 天家里并没有煮饭， 妮妮带着小宝宝去了时尚餐厅， 将家弄乱的是两个放学回家的弟弟。妮妮的泪水， 让我立刻反省到自己并没有深入地去观察孩子们游戏， 而只是根据自己看到的现象，凭主观意愿去判断游戏的过程。 而像这样不切实际的指导和评论在实际生活中是不少的， 我们要改变由于观察不到位，眉手胡子一把抓的现象， 在观察的基础上， 把孩子们的实际需要作为指导的出发点去引导他们愉快地游戏。 三．适宜的指导是开展区域游戏的有效手段 在游戏中孩子们也需要老师， 他们需要老师成为他们共同游戏的朋友、 伙伴，或者需要老师帮助他们解决自己难以解决的问题。 教师在区域游戏活动中的组织作用、主导作用是毋庸置疑的， 但游戏过程中教师的干预也不能过多。 游戏应该是幼儿自己的事，如果教师干预过多，幼儿也会无所适从，失去兴趣。所以在游 戏中教师要少干预， 要以游戏的一员自然介入， 介入时应亲切自然， 让孩子忘记你是一名教师，而把你当做是他们其中的一员。 记得有一次，孩子们正在建构区搭建世博园的时候， 一位幼儿因为没有掌握好平衡，积木老掉下来，便恼火地把积木扔在地上。 我发现后轻轻地走过去： “小工人，我和你们一起玩，好吗？”孩子们爽快地答应了。我来到这个幼儿身边：“你想搭什么呢？”“我想搭中国馆， 可怎么也搭不好。 ”“我们一块试一试吧。 ” 我边说边按照他的方法试了一遍， 在原来错误的地方专门停顿了一下， 他终于发现了问题所在， 原来是他把大积木放在小积木上边了。 经过自己的努力， 把困难解决掉，不仅促进了幼儿主动发展， 更重要的是增强了他们的自信心和迎接困难、挑战困难的决心。 游戏对孩子们成长的作用是巨大的。 作为老师，我们应该努力使自己成为幼儿游戏的支持者， 使自己成为更优秀的游戏引导者