学生学习小组建设.docxVIP

关于小组建设 新一 程改革教育，特 我 村孩子 来了生机和活力： 堂普遍采用自主、合作、探究的方式， 生之 关系和 、平等。同 也 我 教 来了 峻的挑 。下面就我在数学教学中关于“小 合作学 ”中的一些困惑和大家沟通一下： 小 合作的学 方式能充分体 教学民主， 予学生更多自由活 的 和相互交流的机会； 能培养学生从小互帮互助的品行及 作的意 。但从我教学 践中感悟到：很多 候“合作”都只是流于形式，常常是好学生在 中 言 极，困 学生成了听众；好的学生代表小 ，困 学生就默默无 ，根本不 筋去思考；在小 合作学 程中教 不易 学生开小差， 我 在 堂教学 程中往往只关注小 学 的 果， 没 去关注学 程和个人的学 情况??等等。 在“小 合作学 ” ，如何使困 学生真正参与到学 中，收到班 教学中所得不到的收 呢？如果 学生足 的 言 ，完不成教学任 ，又 怎么 ？ 一．小 建 机制 （一）小 建 的关 ----学 小 学 小 是老 的助手和代言人 ,是学 小 的 者和管理者，是一 之魂。 小 的 准： 度 极、率先垂范；学 好、学 能力 ； 于助人、 任； 、管理能力 ；集体荣誉感 。 小组长的职责：（1）组织好每节课的自学、讨论、展示、评价，及时检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情况； （2）监督并落实班规的遵守情况（ 3）评价小组成员学习态度、学习效果，每周总结、公布一次，以督促小组成员不断反思，不断进步。 （二）学习小组的组建 1）小组人员 4—6 人（小组成员要相对固定） ，应该有一、二名优等生，两名中等生，一、二名学困生。这样做既能保证小组内各个成员之间的差异性和互补性， 也便于各个小组间开展公平竞争。 另外，考虑到我们教室的局限性，暂不采取全体相对而坐的形式。但为了便于开展讨论和方便管理， 建议每组成员还是集中而坐， 形成一个团队。班主任在每次排座位时，只需交换小组之间的位置，而小组成员的座位可采用小组内部协商、班主任协调的办法。 （好班建议成绩相近的为一组）每组分上、中、下三层，科学划分，学习成绩均衡，便于各小组公平竞争。 2）合理搭配，让不同智力水平、思维方式、认知风格和情趣特长的学生成为小组成员，达到能力互补，性别互补，性格互补 3）每个小组都有自己小组名称、小组活动口号。 4）每个学习小组内应有明确的分工，每个成员都要承担一定的角色，负起一定的责任。 二．做好各个小组的培训工作 小组合作学习的目的是让每一个成员都参与学习的过程使学生学得生动、活泼、 品尝到成功的喜悦。因此培训学生的合作能力也就 显得尤为重要。 在培训过程中要求学生做到以下几点： 一是要认真思考，大胆发言，学会中心发言，能把自己的探索、发现，清楚的用语言表达出来，在组内交流；发言的规则是弱者先说，强者补充。二是学会认真倾听别人意见的习惯， 从别人的发言中得到启发， 收获更多的知识、方法，养成一人发言，组内其他成员认真倾听的好习惯；三是学会质疑、反驳，能听出与别人的相同点、不同点，能以比较恰当的方式表达个人观点；四是学会更正、补充，能在别人结论的基础上进行修改完善；五是学会求同存异，以开放的心态进行学习。另外要定期召开小组长会议，了解小组工作情况，鼓励小组长的工作，交流经验，弥补不足。 三．精心把握小组合作学习的时机 小组合作学习中，教师的主导作用不可忽视。学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的， 教师的主导作用发挥得越有效，学生的主体作用发挥得就越充分。 因此教师在教学中要精心把握小组合作学习的时机。主要体现在以下三个方面： （1）面对学生对某一问题独立思考与研究后的发现与困惑时，对同一问题有不同见解，意见产生分歧时设计合作，有利于学生相互交流、集思广益，从而达到共同提高。（2）在教材的重、难点处设置合作，有利于学生集体智慧的发挥，有利于每个学生对教材重、难点的学习，从而使每个学生体验成功的乐趣。（3）在学生单独试验与操作遇到困难时倡导学生合作，使学生感受到与同伴合作的必要性。教师在准备课时，首先应该对可能出现的困难或意外有充分的思想准备，不怕出现混乱的局面； 其次，教师面对教学意外时，必须镇静从容，及时引导，根据小学生的生理心理特点，采取形式多样的引导措施。 四．正确进行评价 强化小组团体激励，对小组成员的评价教师须把握以下几点： （1）学习过程评价与学习结果评价相结合， 侧重于学习过程的评价， 要体现“不求人人成功，但求人人进步”的理念； （2）对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合， 正视学生的客观差异， 侧重于对小组集体的评价；（3）评价的内容包括小组活动的秩序，组员参与情况，小组汇报水平，合作学习效果等方面进行； （4）教师评价与自我评