西南师大版六年级语文下册《六单元24渔夫和金鱼的故事》教案_13.docxVIP

反复结构的童话故事阅读 教学目标： 1、了解童话故事中最常见、最经典的结构 ——反复性结构，并 学会根据故事情节画结构图； 2、通过对比阅读，体会反复性结构的童话又可以分为并列结构 和递进结构； 3、试着口头创编反复性结构的童话故事。 教学过程： 一、课前谈话，引入新课。 师：孩子们，书是人类的好朋友，我们每一个人的成长都离不开童话故事的陪伴，从《一千零一夜》到《安徒生童话》 、《格林童话》再到郑渊洁的《童话大王》，每一个故事都令人难忘。在如此多的童话故事中，有一个《小壁虎借尾巴》的故事，谁知道 ?那你说说小壁虎都向哪些动物去借尾巴呢 ? 结果这些动物的尾巴都有用， 正当小壁虎伤心时， 发现自己又长出了一条新尾巴了。 二、学习新课，了解反复结构在童话故事中的运用。 师：多有意思呀！今天，我们将学习另外一篇童话故事《渔夫和金鱼的故事》，它是俄国著名诗人、作家普希金写的，跟我们以前读的不太一样，是诗歌的形式。课前我们已经预习了课文，谁能用自己的话概括一下故事内容。 生 1： 生 2： 生 3： 师：是呀！小壁虎的尾巴断了，三次向别人借尾巴，文中的渔夫救了 金鱼一命，在老太婆的逼迫下，三番五次向金鱼要东西，真是贪得无 厌啊！下面我想请同学们四人一组，再次走进故事，完成以下任务。 1、自学提示：（时间 5 分钟） 1）、快速浏览，根据诗歌内容，完成表格。 2）故事中有哪些相似的情节，请找出相关词句勾画出 ,并试着旁批你的体会。 3）、试着画出故事情节结构图。 2、学生汇报交流，认识童话故事中反复结构的基本特点，体会其作 用。 1）师：从大家刚才琅琅的读书声中，热情的讨论交流中，端正的坐姿和自信的眼神中， 老师知道大家已经自学好了。 下面我们一起来交流一下。谁愿意先来？ 好！你最先举手，请你来展示一下你的 表格。生说，师点表格。 生 1： （2）那故事中有哪些相似的情节？谁愿意来交流一下自己的体会 ? A 生：“你这个蠢货，真是个傻瓜！ ”体会老太婆是一个怎样的人？ B 生：“鱼娘娘，你做做好事吧 ! ”从老头的话中，体会到老头的软弱无能，不敢反抗。 C生：“用不着难过，去吧，上帝保佑您。 ”可以体会到金鱼的善良， 知恩图报。 师：孩子们，金鱼并不是一味地满足老太婆的欲望，文中还有能体现 金鱼内心变化的句子，谁找出来了？ 生：海浪 师：能说说你的体会吗？ 生说师总结，课件出示海浪变化的句子，体会间接表达的作用。 （诗人不直接写金鱼的情感变化， 而是用大海的变化来体现金鱼的变化，由报恩逐步到强烈不满，最后惩罚了恶人。这种间接表达金鱼内心情感变化的方法增强了诗歌的内涵和魅力， 这也正是作者写作的巧妙之处，在今后的写作中，我们也可以尝试使用。 ） （4）师 :下面展示一下你们画的结构图，谁愿意 ? 视频站台展示学生画的故事情节结构图，点拨指导。 课件展示故事情节结构图，解释反复结构的基本特点：像这样，童话故事中有相似的情节多次出现（至少三次） ，写法相同，结构相近，我们就把具有这样特点的童话故事叫做“反复结构的童话故事” 。（板书：反复结构） 师追问：这样反复有什么好处呢？ 生 1：感情更强烈 生 2：强调主题，更能突出老太婆的欲望大，贪婪 师：在诗歌中用到还可以增添旋律美，有加强节奏感的作用 （顺势打出课件）作用：使表达的意思加深，感情更强烈，层次更分明。在诗歌中运用反复修辞，能起到强调主题，增添旋律美，有加强节奏感的作用。 3、师：那么老师还有一个疑问：童话故事中的反复结构能一直这样 反复下去吗？为什么 ? 生 1：不能。 生 2：太啰嗦，没意思。 师：老子曾经说：一生二，二生三，三生万物。数字“三”就表示很多的意思。我请大家大胆猜测一下， 童话故事中的反复结构最多可以使用几次呢？ 生1: 3次 生2: 4次 生3: 5次 师：我在网上查阅了许多资料，多数童话故事一般反复 5 次。次数太多，就像大家说的，显得啰嗦，没意思。 （大多作家在写故事的时候，都是非常注重情节的设计， 希望能用精彩的情节来吸引读者的阅读兴趣。但是反复结构也有一个限度，不能一直反复下去，还需要有一个耐人寻味的结尾让大家去思考） 。 师：那么这个故事的结尾，金鱼什么也没说，渔夫一家又回到从前，变得一无所得，你们从中明白了什么呢？ 生 1：做人不能太贪婪 生 2：要懂得满足生 3：要用自己勤劳的双手去创造幸福 师：是呀！孩子们说得真好！习近平主席也告诉我们幸福是奋斗出来的! 4、比较：那现在让我们把前边《小壁虎借尾巴》的故事情节结构图 也画出来，放在这里，和这个故事比较一下，你们有什么发现吗？ 生 1：小壁虎的三借可以交换顺序。 生 2：《渔夫和金鱼的故事》，渔夫四次索要不能交换顺序。师：能说说理由吗？ 生 1：因为前者的三借互不联系，谁