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浅议如何培养中班幼儿的口语表达能力 语言是交流和思维的工具，幼儿期是语言的发展期，也是口语发展的重要时期，幼儿口语能力的培养是在交流和运用中发展起来的，需要相应的多种途径才能逐步提高幼儿的口语表达能力，我们知道中班幼儿正处于从“语言积累”到“语言输出”的过程中，那么如何提高中班幼儿的口语表达能力呢？我想谈谈几点看法。 一、 讲故事时要结合情境，富有感情地表达。 《指南》中指出要多给幼儿倾听 与表达的机会， 对于中班幼儿来说， 讲故事时要结合故事情节让幼儿感受到不同语气、 语调所表达的不同意思，因此在给孩子讲故事时，教师的语言要注重生动形象，要富 有感情，由幼儿的年龄特点决定了幼儿喜欢生动、有趣、活泼的语言，如果再加上适 当的肢体语言就能更加吸引幼儿的注意力，。要是我们在给孩子讲故事的时候就像读一 篇文章，孩子就觉得枯燥无味，没有一点意思，甚至你已经把故事讲完了，部分孩子 还不知道你讲的是什么故事。比如在给孩子讲《谁偷吃了我的蛋》这个故事时，故事 中的鸡妈妈一看见肚子鼓得像一个蛋那么大的蛇， 吓得连忙跑去喊鸭妈妈： “ 不得了啦！ 不到了啦 !鸭妈妈，蛇偷吃了你的蛋 !”读这句话的时候要把鸡妈妈那种惊讶、害怕的语 气读出来，还有鸭妈妈听到鸡妈妈这么一说，连忙回去数蛋： “一、二、三、四、五”读这句话的时候利用肢体语言要把鸭妈妈那种慌张、紧张的场面表现出来，这样孩子 很容易就能明白故事情节中的不同语气、语调所要表达的不同意思，在理解故事内容的基础上再让幼儿反复去练习，去模仿故事中的人物对话，富有感情地表达，从而很 好的锻炼了幼儿的口语表达能力。 二、 要为幼儿创设自由宽松的语言环境。 在平时的阅读中， 我发现中班部分幼 儿缺乏对图书画面仔细观察的能力， 总是不停的翻阅， 因此我尽量选择一些色彩鲜艳、 人物形象生动的图书，比如《东方娃娃》 、《幼儿画报》 因为这些图书很适合中班 幼儿的年龄特点、兴趣爱好，而且很贴近幼儿的生活，我经常利用餐后时间让幼儿去 阅读、去欣赏，老师可以适时主动的接近幼儿，俯下身子，摸摸幼儿的头，亲切地与 幼儿交流：“ 你看的是什么内容呀？咦？这小熊为什么这么开心呀？小白兔却一脸的不 高兴呢？ ”在与孩子主动交流的过程中，我总是尽量拉进与孩子的距离，让孩子 充分感受到老师就像妈妈一样亲近，这样孩子们就会毫无拘束、毫无保留地把自己的 想法告诉你，在这个过程中，我们当老师的切忌对孩子说“你说得不好，你说得不完 整 ”之类的话，如果这样会促使孩子在表达的过程中受到挫折，你可以鼓励孩子 说：“如果 ，那就更好了。 ”等等，我想在自由宽松的环境中，通过师幼互动能很 好的培养幼儿的口语表达能力。 三、 要为幼儿创造自由交流的机会。 《指南》中明确指出，要鼓励幼儿自主阅读，并与他人讨论自己在阅读中的发现、体会和想法。在平时的阅读活动中，我发现 只要把《幼儿画册》一发下来，过不了几分钟，孩子的话匣子就打开了： “你看，这只 小猪太神奇了，那尾巴就像 ” 、“我觉得是狐狸偷吃了果子。 ”“不是的，是小猫偷 的。” 我们不难发现， 孩子们都很乐意把自己看到的、 想到的事情跟其他小朋友一 起分享，这样你一言、我一语的说个不停，即使他们很吵，有的甚至为一个问题争得 面红耳侧，但这时候老师可千万不要制止他们，让他们尽情地去交流、讨论。 《指南》 中指出，中班幼儿要愿意与他人交谈，喜欢谈自己感兴趣的话题，如果仅仅依靠老师 组织的语言是无法满足孩子自由表达的愿望和要求的， 因此孩子在看 《幼儿画册》 时， 教师可以一边巡视， 一边指导， 孩子需要的时候及时给予一定的帮助， 让孩子在宽松、 自由的氛围中畅所欲言，让大家一起分享阅读的快乐，从而很好的培养幼儿的口语表 达能力。 四、 抓住时机， 多与孩子沟通。孩子早上来园后， 我会经常问孩子，今天是谁 送你的？开的什么车送的？你妈妈为什么没送你呢？上哪儿去了？ 这些孩子都会 很真实的告诉你。再如每天的晨间谈话我也从不松懈，总是把这个时间利用起来，好 好的与幼儿沟通。星期日你去哪里了？玩什么了？帮大人做什么事了？ 一提到这 些问题，孩子们马上会兴致勃勃的告诉你： “老师， 我去动物园了， 我看见狮子很凶很 凶的 。”“老师我帮奶奶收衣服、 收鞋子的。”我们班有的孩子胆子比较小，看到其 他小朋友都在抢着把自己看到的、做到的告诉老师，他们也跃跃欲试，我尽量多给这 些孩子机会，当有的孩子急于表达而说不清楚时，我总是多鼓励他们，提醒他们不要 着急慢慢说。《指南》 中指出，我们要尊重和接纳幼儿的说话方式， 无论幼儿的表达水 平如何，我们老师都应该去认真倾听，并给予积极回应。对这些弱势群体在情感上得 到满足后，他们渐渐地就会对周围环境、老师、同伴产生兴趣，慢慢的就会有想说话