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浅谈小学语文略读课文教学 义务教育课程标准小学语文实验教科书将课文分为精读课文、略读课文、选读课文三类。三者在教学目标上有很大的区别，而教 学要求上也有相对应的不同。但是，长久以来，受应试教育的影响，因为略读课文不列入考试范围，于是教师在实际教学中对略读课文 往往出现两种倾向，要么与精读课文的教学没有什么区别，字词句段、篇章结构，面面俱到、精雕细琢；要么就轻描淡写、囫囵吞枣， 一读带过，学生根本没有留下什么印象。那么，我们该怎样准确定位略读课文的教学 ?怎样有机结合精读课文教学略读课文，从而提升学 生的阅读水平？ （一）略读课文的重要性 叶圣陶以前说过： “就教学来说，精读是主体，略读仅仅补充；但是就效果来说，精读是准备，略读才是应用。 ”“如果只注意于精 读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。 ”“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，又定了出发点，就得推广开来，阅读 略读书籍。 ”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有 着各自不同的作用，略读与精读一样重要。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》也指出： “学会使用多种阅读方法。 ”“增强对阅 读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。 ”这里同样提出了略读的要求。其实，在信息时代，略读更能迅速、便捷地获取大量 信息，在日常生活中，略读比精读应用更为广泛。 我们所使用的教材从三年级上册开始安排略读课文，略读课文一般是故事性较强，文字浅显，趣味性浓，比较容易引起学生的兴 趣，又便于阅读理解的故事性作品或社科类作品。面对新课标的要求和编者的意图，我们应该确明确以下几点： 1、略读课文教学的性质：它具有较明显的独立阅读的性质。 2、略读课文的编排意图：主要是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功，用于阅读实践，逐步培养独立阅读的水平。 3、略读课文的教学应注意：（ 1 ）从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般只要抓住重点、难点协助学生理解 即可，理解词句不作为训练的重点。（ 2 ）从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读懂中习得读书方法，提升 阅读水平。 4、教学的大体步骤：先由学生参照 “阅读提示 ”独立阅读、思考，然后教师根据学生的自学情况，抓住一两个重点的或学生感兴趣 的问题，引导全班学生讨论、交流，还能够用指名朗读的方式，检查读书的效果。 由此可见，编者安排略读课文的教学，目的之一是训练学生略读的水平，不要求咬文嚼字，只要求 “粗知课文大意 ”；目的之二是 培养学生独立阅读的水平，自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。所以说略读课文的重要性体现在一下几点： 巩固精度课文的学习方法 人教社课标实验教材的编者 （四 -六年级机语文教材） 以一精一略的方式编排课文， 这样编排的目的除了迁移精读课文习得的阅读 方法与人文内涵外，还应该让略读课文发挥总结与延伸的作用。人教社课标实验教材以专题组织单元，每个单元虽然由一篇篇不同的文 章组成，它们相对独立但又互相关联，作为一个整体存有，教学中不能彼此孤立，应该瞻前顾后，有机融合。尤其是排在本单元最后的 略读课文，就应该发挥承上启下的作用。其实目的很明确，就是为了在本课略读课中巩固前一课学习方法，培养学生的自主学习水平。 如四年级下册课文第五组以 “生命 ”为主题的课文的安排是：《触摸春天》、《永生的眼睛》、《生命生命》、《花的勇气》，其中《触摸 春天》、《生命生命》是精度课文，《永生的眼睛》、《花的勇气》是略读课文。《触摸春天》与《永生的眼睛》之间的引读是 “盲姑娘 只能用手触摸春天，用心感受生命的美好。 如果她有一双明亮的眼睛，那有多好啊。 ”这是关于眼睛的两个故事， 从内容上来说息息相关， 从学法上来说能用相同的方法，只要教师在《触摸春天》真正教会了学生学习方法，那么学生在学习《永生的眼睛》用自学的方式完全 没问题。 2）扩大学生的阅读量 很多刚教人教社课标实验教材的老师都会说：新教科书选入的文章其实很美，读着很有味道，特别是一些略读课文，美极了。确 实，编者在选文上花了很多心思，如四年级下册中《永生的眼睛》、《花的勇气》、《麦哨》、《渔夫的故事》等等都是学生十分喜欢 的略读课文，对学习的兴趣也十分高涨。 3）进一步学会了多种阅读方法 在学精读课文时，学生是在教师的引领下学生，虽然教师在教学时都着重体现学生的主体性，但是学生对自己使用多种阅读方法 的体会是不够深刻的。在略读课文中，他们就能够用多种阅读方法获取重要信息，这对他们来说，学习上的自主性提升，长期下来略读 水平逐步提升，如，扫读、跳读、快速默读、精略读结合等阅读方法的提升。 4）培养独立阅读水平 略读课是学生独立阅读的实践机会，个体自读和合作交流是略读课