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浅谈小学语文综合实践活动的有效指导 综合实践活动是一种学生的生活与经验为核心的实践性课程， 课程的开发与实施倡导学生的自主选择和主动探究，他强调要坚持自主性，但这并非就否定了教师在活动中的指导作用。 《基础教育课程改革纲要》指出：教师的有效指导是综合实践活动成功实施的基本条件，是课程构建与实践的保证。 由此可见，教师在综合实践活动中的指导作用无庸置疑、不容忽视。 从综合实践活动课程的实施过程看，它需要语文水平的支 撑，所以， 语文教学应该与综合实践活动课程紧密地结合起来。那么， 如何让综合实践活动 走进小学语文课堂，让二者紧密结合，起到应有的作用呢？ 一、指导方式应倡导团体指导与协同教学 . 新的《语文课程标准》指出： “语文课程应根植于现实，面向世界，面向未来， 应拓宽语文学习和使用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的应用， 使学生在不同内容和方法的相互交叉， 渗透和整合中开拓视野， 提升学习效率， 初步获得现代社会所需求的语文实践水平。”而培养这种水平的主要途径就应该是语文实践。语文综合性学习除了体现在字词句篇、 听说读写的综合上， 还应体现在语文课程与其他课程的融合、 书本知识与实践活动的整合上。 学生的综合实践活动具有空间的广阔性、 时间的延续性及内容的多样性等特点， 当确定活动主题后， 学生们想要探究的问题、 所要实行的探究活动不可能是单一的，如果把综合实践活动的指导权仅赋予某位专职语文教 师，是难以满足全体学生展开综合实践活动的需要的， 因为一个人的水平与精力毕竟是 有限的，这样往往会导致指导教师顾此失彼或放任自流，这就使得活动的展开“有其形而无其质”。所以要想提升小学语文综合实践活动的实效，首先得改变由语文专职教师指导的方 式，可将学校不同学科背景的教师组建成教师指导小组， 通过度工合作的方式将所有教师的智慧集中起来，对综合实践活动实行协同指 导。如我上的一堂小学语文综合实践课《绿化在我心中》，学生邀请信息技术老师与音乐教师参与活动的指导。有些学生家里没有电脑，找资料有局限性， 根据这个情况， 让信息技术课老师利用上信息课技术课指导学生上网查阅资料。 学生从中不但真正掌握到上网查阅资料的技术，还从网上获取了大量的信息。当学生对“绿化环保”这个话题极感兴趣时，他们就分组通过各种形式的活动了解花草树木的作用，绿化环保对人类的重要性。其中表演组的同学，聘请音乐老师指导，帮忙排舞，这样的协同教学使学生的综合素质在活动中真正得到提升。 二、在研究学习的过程中，老师要持续地协助学生学习和活动。 在活动中，我们以教材中的语文综合实践为基础， 结合乡土资源， 联系学生自身生活与社会生活， 深入展开语文综合实践研究。 在展开语文综合实践活动的过程中，我们力求让学生密切注重学校生活、社会生活，引进生活的源头活水，实 现语文与生活的沟通。 走出课堂的学生们兴趣盎然， 但缺少了教师的指导， 他们仍旧是一群无头的苍蝇，在社会中乱飞。所以，作为教师的我们，应在此时体现 出一个组织者、引导者、合作者的角色介入学生们的研究活动中去。 ．作为一个组织者，你就要让学生有活动可参与。没有活动哪来东西研究， 哪里去研究呢？比如上文提到的 “参观余秋雨的故居” 活动，老师能够亲自带队前往。两湖（白洋湖和杜湖）的研究能够组织学生们在家长的带领下实地考察， 也能够组织学生在信息技术课的查找资料， 或者干脆给他们一个网址， 让学生们自己去查。在上林湖青瓷文化的研究活动中， 我就让家长带着自己的孩子亲自去活动一番，考察湖边的青瓷碎片， 领略乡土文化。然后再去镇图书馆去查阅资料，不查不知道，一查不得了，资料很多啊！真不愧为省优秀农民读书协会的图书馆。 ．作为一个引导者，在研究的过程中，学生或多或少的会走些弯路时，教师就要适时引导。要在情感态度价值观上引导。 在考察上林湖或者在登卫山的时候，有些学生把垃圾乱扔，或者在风景区内留下大名等这些都是有悖活动初衷的行 为，完全不像个小学生的样子。 所以在活动中甚至在活动前都应提醒， 真正达到活动的目的。 在活动中，要指导他们怎样以最少的精力， 尽可能地收集到更多的资料。在活动前首先要计划好，参观考察收集资料的过程中要注意做个有心人，提升自己的收集水平。如，研究吴锦堂，学生可选择的地方很多，有白洋湖边的吴锦堂墓，有东山头的原锦堂师范旧址，有吴锦堂故居等，这么多的地方，重复 的资料肯定很多，那就要让学生分辨清楚了， 避免浪费过多精力， 做重复的事情。 ．作为一个合作者，就是和学生一起研究，一起活动，一起分享成果。学生 的水平毕竟有限， 有的时候教师就要完成学生做不到的部分任务， 如去查市里某些官方文化机构里藏着的地方历史资料等。 活动的过程中有的时候还能够和学生一起收集资料，师生同乐，别有一番情趣。 二、 指导任务应贯穿活