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初中语文群文阅读教学： 诗歌情感把握教学设计 初中语文群文阅读教学—— “如何把握诗歌的思想情感”教学设计 明星学校：杨 锋 【教学目标】 1．体味古代诗词的思想情感 2 ．探寻把握诗词情感的方法 【教学重点】 掌握并利用所学方法准确把握诗词情感 【教学难点】 准确并全面把握诗歌的复杂情感、情感变化、情感思路 【教学方法】品味感悟 合作探究 自主创作 【教学流程】 一、课堂导入（ 1 分钟） 诗歌是传情达意的艺术， 诗歌的情感主旨就是一首诗的灵魂， 我们只有把握了诗歌的情感主旨才能称得上真正地读懂了一首诗。 所以这堂课就跟大家一起讨论如何快速准确地把握诗词的情感主旨，希望帮助大家能真正读懂诗歌。二、研读文本（ 30 分钟） ( 一) 、走进诗歌（ 5 分钟） 请同学们快速阅读以下两首诗歌， 看看诗人传递了怎样的思想情感？并说说从哪 里看出来的。 悯 农 春种一粒粟 , 秋收万颗子。四海无闲田 , 农夫犹饿死。 明确：第一首诗表现对农民的同情，从题目《悯农》中可以直接看出。 “悯”字 便是这直接抒情的字眼。 《思远人》、《最爱东山晴后雪》中的“思” 、“爱”也是 这种类型。 2 赏读第二首诗歌（先不展示题目） ，表达了什么感情？ 月落星稀天欲明，孤灯未灭梦难成。披衣更向门前望，不忿朝来鹊喜声。 明确：从“孤灯”“梦难成”大致可以揣测到是孤寂的情怀，可是并不确切地清楚是什么原因导致的孤寂，这时展示诗歌题目——《闺情》 。很容易把握住是闺阁女子对远方男子的思念，这是闺怨诗的常见情感。透过诗歌题目，分析诗歌题材，也能帮助大家理解诗的感情。 《送蜀客》、《从军行》便是如此，从题目中可知它们是典型的送别诗和边塞诗，情感一般是思念或对战争的厌恶。 小结：诗歌的题目是一首诗的浓缩，题目有时直接传递诗人的感情，或者是 与某种典型的诗歌题材相联系， 同学们在读诗时养成首先看题目的习惯， 这对大家把握诗歌的情感主旨非常有利。 （二）品味诗歌（ 20 分钟） 【文本一】 登高 ① 唐·杜甫 风急天高猿啸哀 ② ，渚清沙白鸟飞回 ③。 无边落木 ④萧萧下，不尽长江滚滚来。 万里悲秋常作客 ⑤ ，百年 ⑥ 多病独登台。 艰难苦恨繁霜鬓 ⑦ ，潦倒新停浊酒杯 ⑧。 【文本二】 与诸子登岘山 ① 唐·孟浩然 人事有代谢 ②，往来成古今 ③ 。 3 江山留胜迹，我辈复登临 ④。 水落鱼梁浅 ⑤，天寒梦泽深 ⑥ 。 羊公碑尚在 ⑦，读罢泪沾巾。 【文本三】 登飞来峰 ① 宋·王安石 飞来山上千寻塔 ② ，闻说鸡鸣见日升 ③。 不畏浮云遮望眼 ④ ，自缘身在最高层 ⑤。 1、看三首诗歌题目发现它们的共同点：都有一个“登”字，内容应是登所感。 2、学生自由朗读，根据注释试着理解诗歌内容。 3、学生合作探讨诗歌情感，交流发言，三首诗歌的情感你是从哪些地方看出来 的？ 4、学生回答后，教师重点强调： 1）、看注释 ，重点词语的解释往往能帮助我们快速把握诗人的情感。 2）、风急天高猿啸哀 , 渚清沙白鸟飞回。 无边落木萧萧下 , 不尽长江滚滚来。（抓景物意象） 明确：《登高》借“急风” 、“高天”、“哀猿”、“清渚”、“白沙”、“飞鸟”、“萧萧落木”、“滚滚长江”表达诗人落寞凄苦的漂泊之愁。其中“猿” 、“落木”在中国传统文化中象征着“愁苦” 。天高风急，秋气肃杀，猿啼哀啸，十分悲凉；清清河洲，白白沙岸，鸥鹭低空回翔。这是诗人登高看到的景象，构成一幅悲凉 的秋景图画，为全诗定下了基调。 登高而望，江天本来是开阔的， 但在诗人笔下，却令人强烈地感受到：风之凄急、猿之哀鸣、鸟之回旋，都受着无形的秋气的控 4 制，仿佛万物都对秋气的来临惶然无主。 3）、羊公碑字在，读罢泪沾襟。 （抓抒情句） 明确：尾联两句将“岘山”扣实。 “羊公碑尚在”，一个“尚”字，十分有 力，它包含了复杂的内容。羊祜镇守襄阳，是在晋初，而孟浩然写这首诗却在盛 唐，中隔四百余年，朝代的更替，人事的变迁，是非常巨大的。然而羊公碑却还 屹立在岘首山上，令人敬仰。与此同时，又包含了作者伤感的情绪。四百多年前 的羊祜，为国 ( 指晋 ) 效力，也为人民做了一些好事，是以名垂千古，与山俱传 ; 想到自己仍为“布衣” ，无所作为，死后难免湮没无闻，这和“尚在”的羊公碑， 两相对比，令人伤感，因之，就不免“读罢泪沾襟” 4）、不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。 （抓抒情句） 明确：这首诗与一般的登高诗不同。这首诗没有过多的写眼前之景，只写 了塔高，重点是写自己登临高处的感受，寄寓“站得高才能望得远”的哲理。这与王之涣诗“欲穷千里目，更上一层楼”相似。前者表现一个政治变革家拨云见日、高瞻远瞩的思想境界和豪迈气概，后者表现要想取得更好的成绩，需要更加的努力的互勉或自励之意。 “不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层。 ”与苏轼