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循环练习法案例 3 循环练习法教学设计（水平五） . 指导思想 《全日制普通高级中学体育与健康教学大纲》 中指出，构建本课程内容的指 导思想是：全面贯彻教育方针，以“健康第一”作为指导思想，以学生为主体， 充分发挥体育学科的教育功能， 落实素质教育的要求， 提高学生的综合素质， 增 强学生的体质，促进学生身心发展。 二. 教材分析 本次课的教材内容是： 1. 技巧（组合动作） 4/6 次课 2. 篮球——运用循 环练习法改进提高基本技术 6/12 次课。 技巧——本次课的内容根据学生已学过的技巧动作，继续由学生根据自身掌握技巧单个动作的情况选择 4~5 个动作（前滚翻、鱼跃前滚翻、后滚翻、直腿后滚翻、侧手翻、挺身跳、头手倒立）进行创编组合练习，学生可根据自身完 成技巧组合的水平水平组成水平一、 水平二、水平三三个组分组合作学习， 创编动作的组合连接难度由学生根据自身水平掌握。 布鲁纳倡导在教学时，要让学生对事物、问题“尝试”和“思索” ，激发学生对发现的期望。 本理论的特征： 一是强调学习过程中， 关心学习过程强于关心教学过程；二是强调直觉思维， 直觉思维的本质是映象或图象， 主张教师与其指导学生如何做，不如让学生自己大胆尝试，激发他们的内在动机，主动探究，主动学习，教师起到引导作用。 篮球——运用循环练习法改进提高篮球的基本技术 篮球运动一直以来颇受中学生的欢迎， 针对学生在课余比赛中经常出现的基 本技术问题，运用循环练习法，恰好能有效地解决许多突出性问题。 《全日制普通高级中学体育与健康教学大纲》 中指出，高中学生在全面发展身体素质和运动能力的同时， 要在一两个运动项目方面， 技术和战术意识有较大提高， 为培养终身体育奠定基础。 理论依据：皮亚杰的“建构主义认知”理论 皮亚杰建构主义认知理论认为：知识不是通过感觉交流而被个体被动接受 的，而是由认知主体建构起来的， 建构过程是通过新旧经验的相互作用而实现的。在建构过程中，由于个体思维活跃，也就促进其观察力、记忆力、想象力在内的多种智力因素发展， 其建构的结果不是经验的简单积累， 而是对自己已有的旧的经验进行结构的重新认定。 三．学情分析 本次课授课对象为高二年级 （ 1.2 ）班男生 46 人。通过我对学生的了解， 学 生通过努力有能力完成本次课教学任务的安排。 由于该年龄段学生思考问题和解决问题的方式正趋向于从感性到理性转型的重要时期， 针对学生的特点， 为了加强教学效果的实效性， 本人将本次课的教法进行设计， 在教学过程中， 根据不同学生在完成技巧动作方面的差异， 进行分组进级，推优展示的方法来体现出主体、和谐、体验、创造的育人目的。 在篮球循环练习时， 加强对篮球基本技术针对性练习， 使学生通过对篮球基本技术的不断练习， 从而达到练有所获、 学有所乐，不断提高对篮球的兴趣和自信心，使师生共同感受到我努力、我进步、我成功、我快乐，为培养学生的终身体育学习能力奠定基础。 四. 教学目标 1．认知目标： 95%的学生正确认识技巧对于发展灵敏、协调、准确性和自我 保护的重要作用；充分认识到篮球基本技术对进一步提高自身篮球水平的重要 性。 2．技能目标： 95%的学生能熟练完成本组创编的技巧组合动作； 通过循环练 习进一步改进提高自己的篮球基本技术。 3．发展目标：发展学生灵敏、协调及综运动合等素质。 4．情感目标：培养学生对技巧和篮球的兴趣，体验各个项目的练习过程， 感受努力实践、不断提高、收获成功的乐趣。 本次课四个教学目标的设定， 根据本人对所教授学生体育与健康课长期表现 及体育学习能力与水平掌握，且与学生对本人教学常规习惯而制订。 五．教学流程 1．开始部分 ：课堂常规对学生进行常规教育，集合、整队、师生问好、宣布本 课内容及要求、检查学生仪表安排见习生。要求：学生“快、静、齐” 。对学生 进行组织纪律性和礼仪教育。 2．准备部分 ：在教师的组织下，进行各种跑动组合练习，目的是活跃气氛，提 高学生的注意力，使学生快速进入体育课状态。徒手操 6 节，专项准备活动 4 节。目的是让学生掌握科学锻炼的方法，培养学生良好的组织纪律性。 3．基本部分：（ 1）技巧——不同水平组别复习本组技巧的组合创编动作 按水平分组练习，在组长的组织下本组同学继续在前滚翻、鱼跃前滚翻、后滚翻、直腿后滚翻、侧手翻、挺身跳、头手倒立的单个动作中选择 4~5 个动作创编本组的练习内容。 重难点：动作连贯、幅度大、姿态美 （ 2）篮球——运用循环练习法改进提高基本技术 分四站循环练习 ：站点 1．原地单手肩上投篮；站点 2．行进 间绕标志墩曲线运球； 站点 3．三角前后轮换双手胸前传接球； 站点 4．行进间单手肩上投篮。 重难点：规定等时练习 3 分钟时间内，完成规定练习内容的 质量和次数。