幼儿园教学健康教育活动.docxVIP

健康教育——幼儿健康成长之根本 健康是身体、心理和社会适应的健全状态，健康教育是以健康为目标， 以卫生科学、体育科学为内容的教育， 也是向幼儿进行保护自己身体和促进心理健康的教育。 幼儿园健康教育分为身体保健与身体锻炼两部分。 具体包含生活卫生习惯、 饮食与营养、 人体认识与保护、身体基本活动技能、基本体操练习、发展身体素质练习、保护自身安全等内容。 幼儿期是建立人的全面发展的身体素质和健康行为方式的关键期。幼儿知识经验匮乏， 对自己的身体缺乏认识， 独立生活能力、 自我保护能力都比较差， 若成人能够为幼儿提供良 好的保育和教育，则有利于他们形成有益终身的健康教育。 《纲要》中明确提出“幼儿园必 须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位” 。作为一名幼儿教师，要关注幼儿的健康教育，促进幼儿健康成长。 一、掌握幼儿健康教育的规律 幼儿健康教育有其特殊的规律。首先，幼儿对待健康的认识、态度与行为往往不一致， 故幼儿健康教育具有一定的复杂性。 英国健康教育专家柯斯特 （ G.Cust ）曾用健康教育模式 说明认识、态度和行为在健康信息与增进健康之间的作用 , 即教育者想方设法向受教育者传 递健康信息， 受教育者通过接收信息， 掌握健康知识， 形成积极的态度和信念， 并付诸行动， 从而增进健康。 但是，幼儿对健康的认识、 态度及其行为三者之间并不存在必然的因果关系。 因此， 在教育过程中，必须丰富幼儿的健康知识， 改善幼儿对增进健康的态度，教给幼儿促 进健康的方法， 训练幼儿保持健康的行为， 从而使幼儿养成良好的生活习惯、 卫生习惯和体 育锻炼习惯。 其次，在幼儿健康教育的过程中， 要注意发挥健康教育的多种功能。 幼教工作者要善于 通过身体锻炼活动，促进幼儿的全面发展。 最后，在培养幼儿健康行为方式的过程中， 有时与其针对某个幼儿， 不如从改变幼儿群 体的行为习惯入手。社会心理学家勒温（ K.Lewin ）认为：不同的群体会对个体产生不同的 影响； 个体与群体之间常处于平衡状态， 当这种平衡状态被破坏时，会引起个体的紧张，这 种紧张刺激会促使个体通过努力与群体取得新的平衡。 二、择适宜的教育方式和途径 《纲要》 指出：“教育活动的组织与实施过程是教师创造性开展工作的过程。 ”幼儿健康 教育注重幼儿将获得的知识和形式的态度化为良好的行为习惯， 在组织方法上尚难找到一种 效果最佳的固定的方法， 故教师应当根据不同的健康教育内容和教育目标， 遵循儿童身心发 展的规律和学习特点，创造性地把握健康教育的策略。 1．创设开放的环境 开放的环境指从心理、 内容的选择、 组织形式和方法上， 给幼儿一个自由、 宽松、愉悦、 创造的发展空间。 幼儿在与环境的互动中是通过自主的活动获得直接经验， 并在发现问题过 程中发展初步的实践能力，初步的创造能力。因此，从心理上给每个幼儿一个安全、平等、 鼓励、理解、参与的机会，使我们的健康教育活动始终能充满生动、充满快乐、充满创意； 让每个孩子在参与中“做一做” ，去感受感悟教育而不是说教。在内容上尽量选择贴近幼儿 生活的题材， 让幼儿能把原有的积累和经验， 自然地运用于活动之中去寻找新的发现， 获得 自信。 2．感知体验法 幼儿通过感觉器官认识事物，  辨别事物的特性。 这种方法能加深幼儿对事物的印象，  同 时由于加入了身体动作，就更能激发幼儿的兴趣，集中幼儿的注意。例如，在小班“小小宴 会”教育活动中，请幼儿看一看，猜一猜，尝一尝，使幼儿知道舌头能感觉各种味道，能根 据人的表情说出食物不同味道，从而知道要保护我们的舌头。再如：中班的《预防龇齿》活 动，由于有许多幼儿患有龇齿， 让他们说说龇齿疼痛的感受， 通过他们亲身讲述， 使幼儿了 解龇齿的危害和痛苦， 从而懂得了要保护牙齿， 养成每天早晚刷牙， 睡前不吃东西的好习惯。 3．反复练习法 反复练习一些基本动作与基本技能、 健康行为与生活技能， 从而加深理解， 形成稳定的 动作、行为习惯。例如：拍球、运球的基本技能；衣服的穿脱与整理；盥洗的基本顺序等。 通过实际操作和反复练习，形成初步的健康意识，促进健康行为的养成。 4．运用现代教育媒体，帮助幼儿掌握健康知识 由于幼儿知识经验、 知识水平的限制， 他们在生活中掌握的健康知识是片面的、 零碎的， 甚至是错误的， 而正确的健康知识的获得直接关系到健康行为的形成。 有一些健康教育内容 是看不见、摸不着的，比较抽象的，幼儿难以接受。电教媒体作为一种现代化的载体，为幼儿园健康教育带来了生机。如：大班“食物的旅行”教育活动，由于消化器官是在我们的身体里，人不能用眼睛看到，因此，电脑就派上了用场。我们借助电脑动画，形象的再现了食 物旅行的过程， 使幼儿知道了食物在身体中经过的器官， 食物是怎样消化的， 并能理解