高中数学_椭圆及其标准方程教学设计学情分析教材分析课后反思(精选4).doc

教学设计 教学目标： 1．知识与技能目标： ①理解椭圆的定义 ②掌握椭圆的标准方程，在化简椭圆方程的过程中提高学生的运算能力 2．过程与方法目标： ①经历椭圆概念的产生过程，学习从具体实例中提炼数学概念的方法，由形象到抽象，从具体到一般，掌握数学概念的数学本质，提高学生的归纳概括能力 ②学会用坐标化的方法求动点轨迹方程——解析法 ③对学生进行数学思想方法的渗透，培养学生具有利用数学思想方法分析和解决问题的意识 3．情感态度价值观目标： ①充分发挥学生在学习中的主体地位，引导学生活动、观察、思考、合作、探究、归纳、交流、反思，促进形成研究氛围和合作意识 ②重视知识的形成过程教学，让学生知其然并知其所以然，通过学习新知识体会到前人探索的艰辛过程与创新的乐趣 ③通过对椭圆定义的严密化，培养学生形成扎实严谨的科学作风 ④通过经历椭圆方程的化简,增强学生战胜困难的意志品质并体会数学的简洁美、对称美 ⑤利用椭圆知识解决实际问题，使学生感受到数学的广泛应用性和知识的力量，增强学习数学的兴趣和信心 重、难点 重点：椭圆的定义、椭圆的标准方程、坐标化的基本思想 难点：（1）标准方程的推导。（2）椭圆定义中常数加以限制的原因。 关键：含有两个根式的等式化简 教法 　　新课程倡导学生自主学习，要求教师成为学生学习的引导者、组织者、合作者和促进者，使教学过程成为师生交流、积极互动、共同发展的过程．本节课采用让学生动手实践、自主探究、合作交流及教师启发引导的教学方法，按照“创设情境——学生活动——意义建构——数学理论——数学应用——回顾反思——巩固提高”的程序设计教学过程，并以多媒体手段辅助教学，使学生经历实践、观察、猜想、论证、交流、反思等理性思维的基本过程，切实改进学生的学习方式，使学生真正成为学习的主人． 五．学法 遵循以学生为主体，教师为主导，发展为主旨的现代教育原则。采用了以问题的提出、问题的解决为主线，始终在学生知识的“最近发展区”设置问题；以学生主动探索、积极参与、共同交流与协作为主体，于问题的分析和解决中实现知识的建构和发展。 教学程序 教学环节 教学内容 师生互动 设计意图 （一）创 设 情 境 认 识 椭 圆 由太阳系各大行星运行系统动画影片切入，逐渐构纳出地球的运行轨迹，初步给出椭圆的表面映象认识。此时充分借助多媒体强大播放功能形象生动地演示各行星的运行轨迹，再重点突出地球的运行轨迹。这样有助于吸引学生的注意力。然后再借助图片展示木卫星的椭圆形光环，茶杯杯口的椭圆形立体视觉效果图，进一步加深对椭圆的表面映象认识。 让学生对椭圆有一个感性的认识，藉此产生学习的兴趣及学习椭圆的必要性。 （二） 意 义 建 构 椭 ? 圆 ? 的 ? 定 ? 义 实际生活中这样的图形很多，如何用现有的工具画出图形？谁能画出最漂亮、最完美的的一个椭圆呢？ 教师与学生一起找出上述问题的解决方案，并一同用给的工具画出图形，与上述图形相似——椭圆。 学生分组试验:(1)取一条细绳；(2)把细绳的两端用图钉固定在板上的两点、；(3)用铅笔尖（）把细绳拉紧，在板上慢慢移动观察画出的图形是什么？（教师巡视指导，展示学生成果） 问：哪些量是固定的、不变的？哪些量是变化的？ [学生讨论、作答] 问：椭圆如何定义？ [学生讨论、作答] 形成概念：到两个定点F1、F2的距离之和等于常数的点的轨迹叫做椭圆。 问：要想用上面那句话作为椭圆的定义，要保证它足够严密、经得起推敲．那么，这个常数可以是任意正实数吗？有什么限制条件吗？ 引导学生回答：点的距离小于绳子的长即，从而意识到在“定义”中需要加上“常数”的限制． 深化问题：若常数=或常数,情况会发生什么变化？ （学生继续分组讨论，请出代表说讨论的结果） 引导学生应用平面几何中的“三角形任意两边之和大于第三边”、“两点之间线段最短”为理论依据。 设计一个实验，一来是为了给学生一个动手实验的机会，让学生体会椭圆上点的运动规律；二是通过实践思考，为进一步上升到理论做准备 ? 注重概念形成过程，通过让学生亲自动手，培养学生的观察、归纳、概括能力。通过学生观察、思考、讨论，概括出椭圆的定义，让学生全程参与概念的探究过程，加深理解，提高概括能力和数学语言的表达能力. ? ? ? 进一步强化椭圆定义，真正使学生理解定义的内涵和外延。 (三) ? ? ? 数 ? ? ? 学 ? ? ? 理 ? ? ? 论 ? ? 椭 圆 定 义 的 完 善 完善定义：到平面内两个定点的距离之和等于常数（大于）的点的轨迹叫做椭圆。 定点称为椭圆的焦点。 间的距离称为焦距。 当常数=时，与两个定点??的距离之和等于常数的点的轨迹是线段； 当常数时，与两个定点的距离之和等于常数的点的轨迹不存在． 加深对椭圆本质的认识，并逐渐养成严谨的科学作风 椭 ? ?圆 ? 的