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语文教学反思与总结 这个学期我担任三年级语文教学工作。 很快的，一个学期将要过去，回首过去的日子， 反思一学期的教学经历， 也有一些收获和问题。三年级教材编写的意图在于注重人的发展， 用生活的情景表现学习内容，让学生感受知识与生活的联系， 体会学知识的目的在于用知识解决问题，这就对以往没用的内容实行删除， 所学的全是对以后步入社会有所协助的，教材中的生活场景自然就很多，内容看似简单，实施起来却很难。 在教学方面， 我认真学习《语文课程标准》。课程标准是现行教学的总体思路，它致力于全面提升学生的语文素养，准确把握了语文教学的特点，倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程，在反复研读《课程标准》的过程中，我有所感悟，把理论使用到课堂实践上，有很大的收获。 1、创设平等、和谐的课堂氛围。教师在新课程中最大的是角色的变化， 教师将不再仅仅知识的传授者和管理者，更是学生发展的促动者和引 导者。在新课程中，学生的学习方式从传统的接受学习向探究学习转 变，而教师的工作就在于协助孩子们确定适当的学习目标，并确定和 协调达到目标的最佳途径；知道学生养成良好的学习习惯，掌握学习 的策略和发展水平；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学 习兴趣，充分调动学生的学习积极性。 在教学活动中，教师与学生是平等的，不是服从与被服从的关系，教 师应尊重每一个学生， 多一些鼓励， 促使他们生动活泼、 主动地学习。 只有在民主、平等、和 的气氛里，学生的思 才可能 于 极主 的活 状 ，才能把 的学 程 成愉快的学 活 。所以， 堂上， 常会听到 的 言： “老 ，我有个 。 ”“×××，我 你提个意 。 ”“我 他有不同的看法，我 得 ?? 。”老 的 言也成了：“××你先来 好 ？ ”“能向大家 你是怎么想的 ？ ”“你先等一等， 的同学先准 一下好 ？ ”生 活 、 极主 的 堂教学气氛具有很 的感染力，它易于造成一种具有感染性的催人 向 上的教学情境，使学生从中受到感化和熏陶，从而激 出学 的无限 情和 造愿望，使他 全力以赴地投入学 ，提升 学 活 的 极性。 2、 合多元智能更好理解文本。 智力作 一个整体， 是理解活 的 合水平。通常人 的理解活 并非一种而是几种智力在相互作用。学 生的学 也是各种智力相互影响、相互作用的 程。所以，不能只用 理解智力去衡量学生的水平，而要切切 地去培养和开 学生的多 元智力，使教育教学真正地面向全体学生，培养出全面 展的 新型 人才。而 的 堂教学大多以教 的 言 主， 合听 写， 做容易 教 的主 作用，在短 里使学生掌握系 的文化 科学基 知 ， 形成基本技能技巧， 并 行思想品德教育， 促 言、 数学智能的 展，但容易忽略其它几 智能， 如学生个性素 的开 、潜能 源的 、 新水平的培养一直受到忽 。 个 已 受到很多老 的高度重 ，我 借 了了几个做法， 效果 挺 好的。 a、语文的课堂上， 把肢体运作学习活动和语文科联系起来， 让学 生搭一搭、动一动、演一演、说一说，将使学生觉得学习语文也是容易的事。在语文教学中，三年级学生理解课文内容较困难，一方面我利用生活中的实际事例实行讲解，化难为易。另一方面大胆的使用肢体语言，形象而又夸张的实行表演，从而让学生既觉得活泼，又变得生动。学生不但兴致盎然，而且也容易掌握。学完一篇课文，让学生以课本剧的形式在课堂上表演，不但加深了对课文的理解记忆，从中也增强了肢体运作智能、交际智能和语言智能。 b、爱因斯坦认为 “ 提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。问题的发现和提出，经常意味着一个新领域的开辟 ”。在语文教学中，老师不但能够提些问题，如：学了这篇课文，你有什么收获？懂得了 什么？你会怎么做？让学生联系自身回答问题，提升内省智能，同时让学生善于发现问题。在发现问题、提出问题、解决问题的过程中，学生的内省智能、交际智能得到了培养。 3、新课程 “以人为本 ”，阅读教学 “以读为本 ”。“以人为本 ”，这是新 课程教育思想的体现。教师应根据不同的教学内容和教学对象采取灵 活多样的教学方法。我在备课时认真钻研教材，熟悉课程标准后，再 换个角度想，如果我是学生我喜欢以什么样的方式来学习新内容。想 出几个方案，在课堂上针对学生的具体情况来选择不同的教法。把宝 贵的课堂时间还给学生， 让他们在自主学习的广阔天地里， 享受阳光， 吸取自己所需要的知识，在不知不觉中完成教学目标。 4、把语文学科和其他学科融合起来。 《全日制义务教育课程标准》 (实 验稿 )中指出： “应拓宽语文学习和使用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的使用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提升学习